全球化时代大学日语视听教学模式改革研究 摘要：国际化时代的视听课教学不再是单一地帮助学生提高听解能力,还要注重培养学生的交际能力,为此需要视听课教学的内容更富文化性,教学过程更趋交际化。我们应优化利用多媒体教学设备,充分利用因特网上丰富的信息资源和生动的影像来培养学生日语听力的实际应用能力。 关键词：教学模式 多媒体网络 影像 当今我们正处于一个全球开放的时代,全球化已是当前各领域所面临的最富挑战性的课题。全球化时代对日语教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日语教育应成为让学生掌握日语的语言知识的过程;另一方面要求日语教育成为让学生学会应用第二语言进行社会交际的教育过程。但多年以来,国内大多数的日语视听课教学都在延续一个教学模式,即局限于单一的课本录音教学,而忽视了“视”。翻开国内许多著名出版社出版的五颜六色的日语专业视听教材,基本都重复着“听录音带—对练习答案—再听录音材料”的三部曲,对于听说能力的提高显然没有给与足够的重视。这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养模式带来了诸多消极影响。不仅青年教师过分依赖现有教材,而且一些有经验的教师,也很自然地滑到上述形式单一的“三部曲”上去,许多听力教师也满足于在课堂上带领学生听录音对答案的教学模式。这样上课教师虽然很轻松,但大多数学生的听说能力不见有大的提高。同时由于传统的视听教学模式,学生上课积极性不高:教材陈旧,课文死板教条,即便悦耳的音乐也听起来刺耳,所以造成教学气氛沉闷,缺乏一种生动的教学环境和吸引人的、有趣的课堂气氛,造成学生精力不集中,不利于调动学生积极性,使学生失去学习兴趣。在高校扩招、生源质量下降的今天,视听课的教材和教法问题显得非常突出,已经到了非解决不可的程度了。 改进视听教学模式,培养学生的实际应用能力正如语言的本质所揭示的,交际和运用是学习语言的核心问题和最终目标。因而,日语视听教学的最终目标应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。但如何改进传统的听力教学模式,真正实现这一最终目标呢?笔者以为在日语视听教学上应做到: 一、充分利用多媒体进行视听教学 西尔斯(Seels)和里奇(Richey)在他们合写的《教育技术定义的研究范围》一书中讲到:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”多媒体视听教学是指将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术中的音频、视频等多种形式与计算机集成在一起,并在这些媒体形式之间建立逻辑连接,以传递更为生动、丰富和复杂信息的一门综合教育技术。随着科技的进步,多媒体技术正在改变人们生活的各个方面,其中包括日语教学领域。多媒体技术用于外语教学包括日语教学领域,其优点在于:将文字、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体完美地组合在一起,从而使听力学习置于色彩、声音、语言及影像等多种媒体的环境之中,能够满足学习者同时接受视觉、听觉,全方位、多层面感官信息的需要,使学生感到身临其境,耳目一新,能够激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;多媒体软件利用数字压缩技术和超文本链接方式组织,可存储大量音频及视频信息,各种媒体可以快速切换,交互使用,丰富多彩的多媒体软件为学生的个性发展创造了宽松、和谐、愉悦的学习环境和学习氛围,开阔了学生的视野,使学习内容更加丰富生动,使学习者在有限的时间里获得大量的信息和知识,从而大大提高教学效率;利用多媒体,学生可根据个人需要,确定自己的学习目标、学习内容、学习时间,自我控制学习进程,增强了学生学习的主动性和自主性,体现了以学生为主体的学习方式,符合听力学习中以“学”和“练”为主的规律和特点,体现了“因材施教,个性化教学”的特点;不仅能实现人机之间的交流,而且能实现生生之间、师生之间的勾通与交流,使以教师为中心的传统教学模式向开放式模式转变;降低了专业教师少、教师课堂教学时间少的压力,但同时要求教师在上课之前要花大量时间精心选择视听材料、精心制作多媒体课件或选择多媒体软件,当然制作多媒体可以集大家之智慧,制作过的多媒体课件在以后修改更新时会比较方便,这在一定程度上来说也减轻了教师的劳动强度,提高了备课质量和效率。 总之,多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件,为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。将多媒体应用于外语教学,以改变外语教学方法,提高外语教学方法,提高外语教学质量,已成为我国外语教育手段更新的一个重要方面之一,也是当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势。所以日语教师在日语视听课教学的同时,应尽可能地充分利用多媒体进行教学。 二、利用丰富的网络资源进行视听教学 21世纪是一个信息传播日益国际化的时代。在这样一个时代,谁能迅速捕捉到国际政治、经济文化信息,谁就能在日益激烈的国际竞争中处于优势地位,这就表明在教育领域也要面对信息化的挑战。 网络是现代化世界中一个无比广阔的信息海洋。教研实践证明,网络是现代视听教学和研究,特别是时事新闻教学和研究中不可或缺的辅助工具和信息来源,网络逐渐成为教师和学生获取信息、研究问题、培养能力、增长知识的重要途径。利用网络进行日语视听教学最有利的特点是网络资源丰富、信息量大,可检索性强。网络是人类历史上最大的图书馆和资料库,它把全世界的政治、军事、教育、文化、经济、商业,乃至个人资料尽收其中,向人类提供无穷的信息资源(包括图形、声音、动画和影视节目等),所以通过网络,教师和学生可以查到大量可资利用的具有针对性的日语视听资料,这对日语视听教学是莫大的帮助:对教师而言,根据教学需要通过网络,搜集合适的日本政治、经济、文化、风俗、风土人情、时代背景、时事新闻、各种影像的有声资料呈现在学生面前,让学生身临其境地感知、理解、接受、学习这些生动即时的语言材料和异国文化,使每一个学生都能全方位、无限制地接受日本语言和文化,都能在自然、真实的语言环境中提高日语的听说能力及语言表达的综合能力;教师还可以通过网络了解最新的视听教学材料、教学方法,查阅有关研究机构、院校的视听教学成果,通过网络交流视听教学心得,从而优化自己的视听教学内容和方法,提高教学质量;学生也可以结合自身情况,从网上搜集信息补充自身不足,例如学生可以通过日语经济新闻、产经新闻、朝日放松(ABC)、ANN等网站资料了解时事和锻炼听解能力;同时由于不同教师的教学风格、不同学生的学习模式不尽相同,这样学生也可以根据自己的学习模式查找视听学习资料,从而提高自己的学习质量;网络也是一种很好的学习交流平台,不同地域、不同层次的人员可以日语论坛等方式交流学习体会、学习资料,从而互相帮助提高日语视听学习效率。 网络给人们带来了一个全新的自由空间,使人们能够空前自由地拥有和使用以往他们难以想象的无穷信息。但同时传播的信息也不乏鱼目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在选取课件和学习素材时,一定要注重材料的知识性和思想性的统一,注意培养学生对网上信息的鉴别能力。 三、利用优秀的日本影视片(节目)、动画片进行视 听教学 日本影像品种多、产量大,但其中的优秀影视片(节目)、动画片最适合用于视听教学、因为其语言规范、配音清晰、发音地道纯正、情节生动有趣。影视片(节目)、动画片集图、文、声、像于一体,优美的语调、地道的发音、纯正的日语以及有趣的故事情节,能极大地激发学生的学习兴趣,能最大限度地挖掘学生的学习潜能,学生会在不知不觉地视听活动中获得听能训练的最佳效果。对中国学生来说日本影视片、动画片中还蕴藏着大量的语言文化信息,开发利用好这一宝贵资源具有重要的现实意义。 但是日本影视片(节目)、动画片有很多,这样教师在选取合适的日本影视片(节目)、动画片过程中具有十分重要的作用,笔者认为一般应选择那些趣味性强、与现实生活联系较为紧密、内容健康的原版影视片(节目)、动画片作为视听材料,它既可以提高学生的学习兴趣,其丰富而规范的情景对话也可以全方位熏陶学生。在观看影视片(节目)、动画片的过程中,片中的语言会不知不觉地进入学生的视听感官。由于印象深刻,学生们对一些精彩场面的台词往往过耳不忘,在不知不觉中可以迅速提高自己的语言能力。同时,由于片(节目)中人物的声音高低、表情变化、肢体动作等体态语言在特定情形下往往也能透露出语句本身不曾表达或无法表达的含义,学习这些非语言的文化要素对我国学生显得尤其重要。 当然一部(集)影视片(节目)、动画片时间比较长,教师最好选择每次5-8分钟(不断放长时间)的影视节目(如新闻采访、谈话)或对影视片、动画片进行适当的剪辑制成多媒体,视听课开始后,教师简明扼要地概括讲解故事情节,加深印象。在观看片断过程中,教师应适时以多媒体形式提出重要的语言点,如成语、短语等并加以解释。有些影视片、动画片下部有汉语译文,以往的教学实践证明,在译文的提示下学习外语虽有助于学生理解剧情,但终究不是一种有效的方法。为了防止学生依赖译文学习,在教学过程中的可以用视频播放器挡住译文,增强学生按日语思维听解剧情的能力。 综上所述,训练和培养学生的实际应用能力是日语听力教学的最终目标。而长期以来在听力教学中教师局限于单一的课本磁带教学,此种现象与听力教学的最终目标相差甚远。从学习日语的实情出发,学生从听不懂到听懂,从不理解到理解,并非易事。视听教学要培养学生达到真正的自由交际运用水平,冰冻三尺,非一日之寒。 千里之行,始于足下。我们应抓住当前进一步深化教育体制改革的大好机遇,紧紧跟上素质教育前进的步伐,努力提高我们的自身素质,积极探索,认真钻研日语视听教学的最佳模式,让大学日语视听教学真正担负起培养符合国际化时代的复合型外语人才的重任。 参考文献: [1]孙颖.国际化时代的日语专业视听教学.黑龙江高教研究.2003(3). [2]张守祥,于湘泳.新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践.佳木斯大学社会科学学报.2005(3). [3]吕兴师.日语教学新模式的探索.中国成人教育.2006(1). [4]吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究.黔西南民族师范高等专科学校学报.2005(2). [5]刘杰.因特网信息与视听说课件[J].湖南师范大学社会科学学报.2000(3). [6]朱翠娥.网络学习环境下的日语教学实践.中国科技信息.2006(3). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4d2b96a011ca300a6c390e6.html