小学语文：《望天门山》教学反思 古诗是我国辉煌文化中一颗辉煌的宝石。学好古诗关于培养青年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下确实是我教学李白《望天门山》的杰出片段和教学反思。 教学思路： 谈话导入——课件观赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。 片段一：入情入境，观赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到那个地点，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大伙儿随着李白一同去游玩长江吧。 利用多媒体展现给学生的是：李白津津有味乘船顺江而下观赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤舟一片日边来。 观赏终止。 师：你们游玩了天门山的景色，有何感叹？ 生A：天门山真雄壮啊！ 生B：长江真浩渺啊！ 生C：天门山真险峻，那个地点的江水波涛汹涌可称奇迹。 生D：那个地点的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生E：李白专门有才华，作了这么美的诗。 师总结：大伙儿看得认真，说得更好，你们从不同的角度明白得了诗中内容。 片段二：点拨难点，明白得古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤舟一片日边来。”的画面。 学生质疑： 生A：东西梁山是高大的山峰，如何能用动词“出”呢？ 生B：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是明白得的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不行？ 学生个个摇头，表示不赞成。 师：什么缘故不行，用“出”字有何精妙之处？ 学生冥思苦想，却张嘴结舌。 师：请大伙儿再来观赏课件。 学生看到诗人在茫茫长江之上，孤舟顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就专门突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”给人感受呆板，而“出”给人感受活跃。 生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的模样。 生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由微小到高大，显现在我们眼前。 师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 学生反复诵读，感情升华。 当《望天门山》这首诗讲完，内心备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与小孩们之间的互动交流。认真回忆一下整个教学过程，有如此一个设计环节牵引着我和小孩们，让我感受这首诗教下来专门顺利。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感受这首诗难讲。如何样幸免课堂上的一言堂，同时又要带动大伙儿的爱好呢？因此教学初设计如此的环节：关于李白的诗我们学了专门多了，通过这些诗你觉得李白是个如何样的人？小孩们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个专门有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是小孩们还例举许多的诗来证明。看来小孩们关于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去观 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7251c23753231126edb6f1aff00bed5b8f37347.html