写作如何做到描写具体 作者：龙涛 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第4期 龙涛 描写具体，是写作教学中经常谈到的问题，也是一个难以解决的问题。例如，我们在改作文和周记时给学生写评语，最喜欢用的一句话是“内容不够具体”；提建议时，常常挂在嘴边的一句话是，“内容要具体”。但“如何”写具体是让不少学生和老师都感到头疼的问题。今天，就这个话题谈谈个人看法。 一、描写的定义 什么是描写？一般我们认为描写就是用许多修辞手法来形容对象。人教版高中语文教材必修二用了两个专题谈“描写”，都是从抓住景物特点和突出感情特点两方面来写，语焉不详。对于描写，有人如此定义：描写是作者企图吸引读者感官的一种写作方法，作者把自己对事物的印象描绘出来，希望能够触动读者，使读者根据作者的描写加以再创造。描写通常要涉及三个方面——语言的安排组织、被描写事物的特点性质、作者的感受。[1]搞清楚描写的准确定义是指导教学描写的第一步。 二、当前“描写教学”普遍存在的问题 解决了“是什么”的问题，下一步就是“怎么办”。前者关乎理论，后者涉及实践，但理论落实为实践的过程中如果缺乏可操作性的正确指导，那么，写作行为就势必无法进行下去。如开头所说，如果教师只是要求学生“描写要具体”，但如果对以后的内容没有具体化的说明或要求，那么学生就无法“写具体”：哪些内容要具体？在什么情况下具体？如何才能具体？但是，目前写作教学在为学生提供具体指导方面存在许多不足。 第一，教师在进行写作指导时过于注重传统方式，比如多读、多悟、多写等。这种做法不能说没用，毕竟古时候大多数读书人都是走的这条路，也出了不少文豪，但当下的写作教学的现实和已有的研究已经证明这些方法效率极低，只适合那些有极高天赋的人。大多数学生在阅读上投入了巨大的精力，收获的依然是茫然不知所措。 第二，教师教写作时喜好谈论一些虚头巴脑的说辞，比如“作文必须展现个性”，“腹有诗书气自华”等，这些概念式的话语，使得写作教学越来越难以捉摸。结果，在这些正确的废话的作用下，作文课的教学低效甚至无用。 第三，有一部分老师喜欢用写作行为本身代替有效的写作指导。比如一周一篇周记，半月一篇作文，平时课堂再来一篇情景作文，大型考试之前再写一篇作文“热热身”，如此缺少指导地增强写作的训练量，好比在几乎没有进行游泳培训就把学生频繁地丢进河里。结果是，除了少数悟性极高的学生可能成为游泳高手，多数人只能学会一点“狗刨式”，还有一部分人因为呛了几口水对水产生恐惧而终生和游泳绝缘。针对这种现象，叶圣陶先生早就对此提出批评：今日教授作文，每任儿童自由发挥，一二聪颖儿童不乏思想，多数儿童往往随意凑合，绝无秩序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。[2] 三、写作教学如何提供有效的指导 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a85383b8a65177232f60ddccda38376bae1fe01b.html