诗意课堂诗般人生 作者：徐静 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2014年第11期 江苏省句容市特殊教育学校 徐静 语文，用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文，说到底是一种感性的存在，而如何让学生诗意地栖居课堂，成为学生心灵世界中的一股甘泉，是语文教师的天职。如何在语文教学中让课堂充满诗意，让学生有着诗一般的人生呢？ 一、诗意课堂飞扬个性 《新课标》指出： “语文要发展个性，丰富学生的个性体验”，而我在实际的语文教学中却忽视了学习的主人——学生的感受，最使语文鲜活起来的人文性被工具性压倒，我的学生可能在学习中掌握了基本知识和基本技能，却在无形中慢慢失掉了学习语文的激情与灵性，更别提收到春风化雨、润物无声之功效。想来不免汗颜，我若再如此糊涂下去，可能得到冰山一角，失去的却是整个冰山的根基。 从此，我如酊糊灌顶，特别关注同学们的表现，毕竟，课堂要在师生互动、生生互动的情况下才能上出水平，才能让文中高尚的情操、崇高的精神自然通过语言文字流入孩子们的心田。“像眼睛，天的眼睛。”在学《望月》这篇课文时，听着学生一遍又一遍入情的朗读，我的心里美滋滋的。突然，一个学生站起来说：“老师，我觉得月亮更像妈妈温柔的笑脸。”多么独特的感悟！多么宝贵的生成！这是珍贵的火花，必须加以点燃！在我的鼓励下，学生们纷纷说出了自己心中的月亮： “我觉得月亮像水中的笑涡，真甜蜜。”“我觉得月亮像放飞的风筝，在云里穿梭。”“我觉得月亮像奶奶送我上学时的背影，很亲切。”……因为这个意外，我没有完成预定的教学任务，但这堂涌现着生命活力的语文课令我兴奋不已，学生听到下课铃声的叹息让我暗自窃喜。我欣喜万分地发现：原来语文课可以这样上，这样地酣畅淋漓，这样地个性飞扬！我在教后记中兴奋地写道：学生用情感领悟母语的同时，母语同时也熏染着学生的情感。感情只能用感情去触摸、感情只能用感情去领悟、感情只能用感情去交融！文章不是无情物，正所谓： “缀文若情动而辞发，观文披文以入情”。只有用感情做底蕴的语文才能使学生“燃烧”起来，给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。 二、诗意课堂生成智慧 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为了使学生的激情长青不衰，永不枯竭，我应如何曲径探幽，丰富源头，并发扬光大呢？我有心做进一步的探索。 例如，在教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提出了这样一个问题： “这么寒冷的冬天，这位老人真的在钓鱼吗？”一石激起千层浪，我稍稍停顿，加重了语气。此时有个小机灵鬼已跳了起来说： “雪景很美。”我点头，但笑而不答。充满灵气的小姑娘举手了说： “千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡像，粉装玉砌的世界有一种让人惊叹的美”。“语言表达精彩极了！”我满意地点点头。又有人不甘示弱站了起来说： “老人很孤独，一个‘独’字流露出老人内心的寂寥！”多妙的发现啊，单由一个字，已透过文字表面洞察到深刻的内心世界了，我翘起大拇指。“老人与众不同，有种‘举世皆浊而我独醒’的清高。”小博士高声说到，好啊！已懂得分析人类微妙的精神世界了！我激动极了，诗人不愿同流合污的心迹不正隐含于其中吗？一个好插嘴的男生又补了画龙点睛之语“是一个让人敬仰的隐士形象。”最后一个学生站起来若有所思地说：“他在钓一个春天！”一语双关！是啊，春天来了，冬天还会远 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a85aabdf7ed184254b35eefdc8d376eeafaa174e.html