《书湖阴先生壁》说课稿 一、说教材分析 《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石的作品，是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容。本单元的主题是“保护环境”，围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素进行编排。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写院内的环境，洁净清幽，暗示主人的勤劳与生活情趣的高雅；后两行转到院外，为本诗精妙之处，诗人巧妙地运用对偶、拟人、用典的修辞手法与描写相结合，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解。而用典作为修辞方法，对于小学六年级的学生来说，并不需要掌握，可作为一种了解。 二、说教学目标 根据对教材的理解，我确定了以下3个教学目标： 1.通过多种形式朗读、让学生读正确、读流利、再能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2.指导学生借助注释及插图等相关资料，通过师读生想象画面，理解诗句所描绘的情境，体会诗词之美。 3.抓住关键句，感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、拟人与描写巧妙结合的表达方法。 三、说教学重点 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 四、说教学难点 1.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 五、说教学过程 古诗的教学过程主要有：解诗题—知诗人—读诗文—明诗意—悟诗情几个环节。 （一）导入，解诗题。 通过出示学生熟悉的古诗《题西林壁》背诵，提出问题“你知道这首诗是题写在哪儿的吗？”引导学生回忆起学习过的题壁诗这一体裁，接着引入《书湖阴先生壁》这一诗题，再提出问题“这首诗又是题写在哪儿的”使学生头脑中及时影射出“书写在湖阴先生家的墙壁上”这一印象。诗题迎刃而解。顺势引入古诗的学习。 （二）知诗人 对诗人的了解如果仅仅只是出示王安石的生卒年月、官职介绍、文学成就等方面，学生瞬时的朗读记忆对这首古诗的学习意义并不太大，所以课堂上结合王安石曾经创作的《元日》、《梅花》两首诗的写作时代背景及表达的情感引入本诗的创作时代背景，以此来增加古诗学习的深度与厚度。 （三）读诗文 1.通过学生自读、展示读环节，使学生能读准字音，读通诗句。 2.再通过指导学生朗读出古诗的节奏，男女生对读、师生对读等形式予以强化训练，使古诗的朗读抑扬顿挫，学生从中感受到古诗的节奏美、韵律美。 3.然后通过学生自由读，勾画出诗中所描写的景物，再概括出这些景物有院内的、有院外的这一空间变化的写作顺序。使学生通过朗读逐渐由表及里，了解古诗内容。 三个环节要求层层深入，符合学生的认知水平发展的特点。 （四）明诗意、悟诗情 1.通过老师读，学生想象院内的景色，再交流分享，促进学生想象力的发展。 2.本单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，在学生交流前两句诗的过程中，相机引导学生从关键词“净”、“成畦”等入手，在理解诗意的基础上体会主人是一个勤劳质朴、充满生活情趣的人。再通过指导朗读诗句加强学生的体会。 3. 同样，三四句诗，通过老师读，学生想象院外的景物，再交流分享。感悟诗人丰富的想象力是本课教学的一个难点，而这一过程的设计正是想让学生在想象、交流中以自己的想象去体会诗人的想象。与文本对话，与作者对话。 4.第三、四句诗作为本诗的关键句，学生的理解不能只停留在表象上，学生在分享交流时通过指导对偶、拟人的修辞方法感受山水有情，那是因为主人高雅。 5.结合王安石创作本诗的时代背景，指导学生感受作者的心境。王安石一生的报复，满腹的才华，却两次出任宰相，两次被罢免。对他的打击非常大，所以 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a94418126394dd88d0d233d4b14e852459fb39c0.html