“以一当一”的条形统计图教学反思 统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。但在我们的教材中却是第一次出现。在前一节课的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简单的统计表表示统计的结果，这一节课实在此基础上进一步学习统计的知识，初步接触条形统计图。《新刻标》要求让学生学有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。既然统计来源于生活，在生活中有统计的需要，于是我就以身边的事物为切入点，创设情境。 小学数学《新课程标准》指出：要注重所学内容与日常生活、社会环境和其他学科的密切联系，通过创设现实情境，使抽象的统计图表生活化、情趣化、使学生乐于接受。因此m..，在整个教学过程中，我比较注重紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，比如在引入部分我针对学生熟悉的并且非常感兴趣的话题mdash;mdash;秋游，创设生动的生活情景，引发数学问题，让学生感受到数学的作用，以激发学生参与统计活动的兴趣。 在观察条形统计图后，通过问题从图中你看到了什么？从图中你可以提哪些数学问题？这环节，不仅让学生经历了数据的收集、整理过程，得出调查结论，还能从中培养学生的统计意识、应用意识和实践能力；又使学生容易而轻松的认识了条形统计图的概念和意义。 在简单了解了条形统计图后，我又设计了单位刻度不同的两幅统计图作比较，引导学生观察、发现并得出结论，一格可以表示一人，也可以表示两人等，同时趁热打铁，在欣赏统计图时，有意识地进行提问，强化学生对于单位刻度的理解。 课程改革的最终目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，这就 1 要求我们的教学设计既要基于掌握理解知识，更要让学生经历知识获得的过程，在学习的过程中获得自己的体验和感悟，丰富自己的学习经历和经验，从而实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一， 凸显知识的教育作用，体验数学课程的人文价值，提高学习的兴趣。 反思自己的教学，也发现了几个问题，比如，整体设计较好，但是具体教学时有些问题还处理的不到位，引导学生真正体会到统计图的优点不到位，感觉学生动口不充分，没有放开让学生用自己的语言进行表达。在以后的课上还应多加思考。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a97e0904c181e53a580216fc700abb68a982ad18.html