贵州师范大学求是学院 逻 辑 学 在 化 学 中 的 应 用 理学系12级化学专业 李兴勇 122009031033 【摘要】：逻辑学是研究思维、思维的规定和规律的学科，需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。而概念作为逻辑思维最基本的元素，对我们在学习生活中有十分重要的作用。 从小学起我们就学习数学，到了初中高中我们就开始学习物理、化学、生物、地理，这些被认为是我们生存所必须学习的基础学科，殊不知基础学科包括数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地理科学和空间科学、物理学、化学、生命科学，但我们却从未系统的学过逻辑学，虽然如此但逻辑思维与人类为伴，渗透在社会生活的方方面面，无处不在，无时不在。 在逻辑学中，概念既反映对象的本质属性，同时也反映具有这种本质属性的对象。这就构成了概念的内涵和外延的基本特征。只有明确了概念所反映的对象及其所具有的本质属性，才能正确做到理解概念和准确无语的使用概念。 归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用。科学史上，运用归纳法的典型代表是牛顿，他在《自然哲学数学原理》中说，“科学研究的实质是归纳的”。对比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把归纳与对比联合起来使用，不仅是进行科学研究的方法，同时也是重要的教学方法。 归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法，所以，逻辑学中，一贯把从个别走向一般的思维形式称为归纳。对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。 归纳对比法综合运用，可以指导学生把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来，从而训练学生的思维能力，提高学生的学习成绩。 归纳对比法不仅在教师备课、更新知识中有重要作用，在教学和指导学生复习中也有重要作用，尤其在化学教学中，更为重要。因为化学过程十分复杂，化学物质种类繁多，采用归纳对比法，可以使学生从复杂的内容和多种材料中把化学知识理出一个头绪来，达到简化、概括和记忆的目的。 归纳对比法在化学教学中的应用，就是将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成提纲或图表，使之形成“知识点”、“知识线”、“知识网”，通过分析对比，找出点线之间存在的异同，把化学中易错易混的内容明晰起来，从而利于学生掌握有规律性的化学知识。 归纳对比法教学的核心是在教师的指导下“系统知识、识同辨异、探寻规律”。它的程序为“学生自我感知——教师总结归纳——师生辨别对比——探寻规律——学生理解巩固”。把学生的主体作用与教师的主导作用有机地结合起来，并贯穿于教学活动之中，把开发智力培养学生综合分析和解决问题的能力作为教学的出发点和落脚点。 归纳对比法教学的主要方式有：图解法、列表法、提纲法和叙述法4种。 1．图解法：即借助图示直观、简捷的特点、通过分析现象，先按共性分组，再按个性区别的一种表示方法。特别是在化学复习中，有些鉴别类型题学生觉得困难，无从着手。为了便于学生顺利解题，可用图解法将题的内容表示出来。例如怎样鉴别NH4Cl、NaCI、Na2SO4、NH4NO34瓶无色溶液?此题可按阳离子的共性分为两组，然后按个性加以区别。 2．列表法：将有关现象、类型、步骤、概念等归于同一表中进行归纳对比，从而找出其特点和规律性的知识，便于学生理解、掌握和运用。如：实验室制取氧气、氢气、二氧化碳3种气体，可用列表法归纳。 3．提纲法：提纲法就是根据要点，抓住内容本质，简要地用文字来表示，把所学知识连接成线进行归纳对比的一种方法。这种方法能够系统知识、简化内容，起到以纲带目的作用，最适用于章节小结。如“分子”一节根据其内容特点可归纳为：“分子的存在——分子的基本性质用分子观点区别”„纯净物‟与„混合物‟、„物理变化‟与„化学变化‟3个知识点组成的知识线。在理解知识线的过程中使之形成知识网，有利于知识再现。 4．叙述法：即用精炼的语言扼要地描述化学教学的有关内容的实质、现象等，是通过对比分析推出结论的一种表示方法。如在分析氧化还原反应时，为帮助同学们掌握氧化剂等概念的记忆技巧，可采用类比方式：即找一个自己最熟悉，理解最深刻的氧化还原反应，根据这个反应归纳出有关概念。最后用所得结论去解释关于氧化还原反应的问题。下面举例说明，在SO2+NO2=SO3+NO↑这一反应中，找出氧化剂、还原剂，被氧化、被还原的物质。有些同学记不清氧化剂等概念，一时解答不了，此时可用述叙法和类比方式介绍给学生： ①找一个自己最有把握的氧化还原反应，并知道此反应的氧化剂或还原剂。如H2+CuO=Cu+H2O，知其还原剂是H2。 ②分析还原剂H2，在此反应中是“得氧”还是“失氧”。由此得出还原剂是在反应中“得氧”的物质。 ③因为还原剂在反应中是使别的物质发生还原反应，而本身被氧化。因此，被氧化的物质在反应中是“得氧”的物质，则氧化剂是在反应中“失氧”的物质。 ④根据自己得出的结论：“得——氧——还，失——还一—氧”，即可解题了。这样，就能很容易看出上例中NO2是氧化剂，被还原，SO2是还原剂，被氧化。 最后，可以得出：失电子的是氧化剂，得电子的是还原剂，反应中，氧化剂被还原，还原剂被氧化。这样简明的结论。 同时，逻辑学中的推理也广泛应用于科学研究。1860年门捷列夫在为著作《化学原理》一书考虑写作计划时，深为无机化学的缺乏系统性所困扰。于是，他开始搜集每一个已知元素的性质资料和有关数据，把前人在实践中所得成果，凡能找到的都收集在一起。人类关于元素问题的长期实践和认识活动，为他提供了丰富的材料。他在研究前人所得成果的基础上，发现一些元素除有特性之外还有共性。例如，已知卤素元素的氟、氯、溴、碘，都具有相似的性质；碱金属元素锂、钠、钾暴露在空气中时，都很快就被氧化，因此都是只能以化合物形式存在于自然界中；有的金属例铜、银、金都能长久保持在空气中而不被腐蚀，正因为如此它们被称为贵金属。 于是，门捷列夫开始试着排列这些元素。他把每个元素都建立了一张长方形纸板卡片。在每一块长方形纸板上写上了元素符号、原子量、元素性质及其化合物。然后把它们钉在实验室的墙上排了又排。经过了一系列的排队以后，他发现了元素化学性质的规律性。 因此，当有人将门捷列夫对元素周期律的发现看得很简单，轻松地说他是用玩扑克牌的方法得到这一伟大发现的，门捷列夫却认真地回答说，从他立志从事这项探索工作起，一直花了大约20年的功夫，才终于在1869年发表了元素周期律。他把化学元素从杂乱无章的迷宫中分门别类地理出了一个头绪。此外，因为他具有很大的勇气和信心，不怕名家指责，不怕嘲讽，勇于实践，敢于宣传自己的观点，终于得到了广泛的承认。 掌握这几种方法有利于我们清楚明了的了解概念，能更好的学习逻辑学，帮我们获取知识和更好的学习已有的科学知识，有利于我们正确表达思想，有力的批驳诡辩。也能在适当的场合调节氛围。更重要的是能有助于提高人们的逻辑思维能力。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用得越灵活。因此，培养和提高人们的逻辑思维能力，是提高我们整个民族科学文化水平的一个重要方向。学习逻辑学可以使人们由自发地上升为自觉地运用逻辑形式进行思维活动，这对防止和纠正错误具有很重要的意义。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a9b8abda998fcc22bcd10dcf.html