教育的最高理想 -----读李吉林《为儿童的学习》有感 15033006 柳尧洋 作为一名师范生，我的目标是成为一名优秀的人民教师，如今有幸拜读了李吉林老师的著作《为儿童的学习》，使我受益匪浅。在学习《教学论》这门课程时，曾看了李吉林老师的报告录像，她的情境教育让我对语文教育有了更深的理解。李吉林老师作为我国著名的教育家，是我们所有正在从事和将要从事教育事业的人所学习的榜样。她一直倡导的情景式教学法，使我看到语文也可以变得那么生动、那么有趣。 不忘初心，勇于创新 李吉林老师在经历了“文化大革命”的浩劫后，重新回到了课堂，拾起那弃置了许久的教鞭。她十分珍惜这劫后余生的日子。有感于传统语文教学方法的枯燥无味，她想开拓一种新的教育方式，从儿童的内心出发，让儿童们学得好、学得快乐。 她的理念是语文要从封闭走向开放。她根据南朝刘勰的《文心雕龙》中“情以物兴，故义必名雅；物以情观，必辞必巧丽”的记录，深感“意境说”作为中国文艺理论的经典其中所蕴含的意蕴和审美情趣。因此，她提出让学生走出教室，到野外去观察。这令我无比佩服李吉林老师的魄力和勇气。在当时刚刚改革开放的中国，一切才刚刚走入正轨，李吉林老师敢于打破传统的教学方式，大胆地走出课堂，带领学生到野外去考察，这令我十分震惊。在今天校园安全事故频发的背景下，许多老师不敢也不愿意带着学生们走出校门去校外学习。在我看来，一方面是社会的原因，另一方面是教师缺乏创新的精神和勇气。李吉林老师为了让学生有更好的学习体验，预先多次前往目的地，经过细致地考察，才最终确定。 例如，在学习《秋天的田野》这一课时，李吉林老师有感于城里的孩子对收获的季节，她来到郊外，去寻找理想的“场景”。经过大量的考察，一直走到了城南，她才发现一个可以多层次多角度供孩子们观察的场地，那是一片最大限度地表现出秋天特色的农田：从近景的瓜豆，到中景的芦苇、远景的稻子和棉花，应有尽有。由此可见，李吉林老师选择情境教育的场地，并不是随意地选择，而是经过多次谨慎细致地考察后，才最终确定的，可见其对教学工作的用心良苦。 不断完善，锐意进取 在情景教学法取得成功后，引起社会上广泛地关注，许多人不远万里来向李吉林老师进行请教。李吉林老师也不断与其他人进行交流，分享成功经验，还出版了大量书籍，让更多的人了解到情景教学法。 然而在功成名就之后，她并没有故步自封，而是不断完善、不断发展情景教学理论。将情境教育理论与先进的教学手段结合在一起。在当时投影技术刚刚发展时，我看到李吉林老师就已经将投影技术融入到情境教育中。她利用投影技术图、影、声等，将情境教育更好地展现给同学们。同时她还将表演融入到课堂，同学们的积极性得到很大的提高，可以看到她的课堂上，同学们踊跃地举手发言，希望获得去前面表演的机会。同学们利用一些简单的小道具配合老师的简笔画，生动地表现出了课文中所描绘的场景，让同学们更好地理解了所学习的内容。这使我想起来自己学习语文时，老师让我们通过分角色扮演，理解课文的情感。通过化身为课文中的角色，我发现自己完全融入到情景之中，体会到课文中这个角色的魅力。 在李吉林老师看来，“一切景语皆情语”。因此对于语文的学习，设置教学场景就显得尤为重要。李吉林老师通过简笔画、音乐等手段，简单地就描绘出一个场景。我从其中的得到的感悟是，教师应该不断学习，广泛涉猎，应该将教学与艺术结合起来。此外，教师还应该具备一定的科学文化素养，紧跟科技发展的潮流，在教学上应当大胆应用前沿的技术。 老骥伏枥，桃李满园 如今李吉林老师已接近八十高龄，但她依旧笔耕不辍，她不但写下300余篇学术论文、随笔，还出版了十余本专著，如《情境教育实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》及《李吉林文集》等等，并编写了1—12册小学语文补充教材，总计约300余万字。 全国各地都有许多老师借鉴李吉林老师的情景教学法，将情境教育不断发扬光大。也有许多家长将李吉林老师的情景教学法应用到了教育子女当中，帮助孩子健康地成长。我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力—— 她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。 李吉林老师曾说：“我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的。”正是因为她能发现当前应试教育体制下，语文学科教学的僵化、枯燥，她才能勇敢地打破现状，迈出坚实的一步。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ad0f0208640e52ea551810a6f524ccbff121ca37.html