龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 牵一发而动全身 作者：吴刘芳 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第11期 小学语文阅读教学的切入点是小学语文教师引导学生分析一篇文章的入手处，是阅读教学思路的起始点，它不是随意的静态孤立的点，而是有条件的动态联系的点。从这一点出发，能向教学各部分发散、辐射，教学各部分也可以向这一点聚拢、集中，它有着“牵一发而动全身”的显著特征。切入点的选择对于阅读教学事关重要，可以决定整个阅读教学的成败和优劣。 一、从文章的题目切入 题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力训练及情感熏染。 如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？” “冰心老人为何不找人少的地方清静，而拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直接指向课文重点，然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。并激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了”。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：儿童多处春光美，儿童本身就是人间最美的春光，儿童给冰心以启示。接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心的童心和那颗博大深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质，富有感染力的语言，回荡在教室，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话，“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。 二、从文章细节处切入 教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。它像一个隐形的天使，在解读文本时若能敏锐地捕捉到它，教学就能进入别有洞天的境界。 著名特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》一课时，仔细阅读文本，发现文中两次出现了“好好活”这朴实无华又意味深长的话语。他把教学主题由母爱升华为“好好活”。于是，整个课堂就分为三块：感受“娘俩的好好活”，探究“我俩的好好活”，思考“我们的好好活”。感受我俩龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的好好活，窦老师抓住了写母亲的三个“悄悄地”，感受母亲的耐心、细心、小心，又抓住了母亲的三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要扑灭儿子想死的心，抓住儿子活下去的欲望，忍住自己作为绝症病人与一位母亲的生理心理上的折磨，告诉儿子要“好好活”，是何等的苦口婆心。引导学生一层一层体会意思，一次一次把体会到的意思送进去读出来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”，语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。 三、从作者情感触发点切入 王崧舟老师提及自己在细读《慈母情深》一文时，关注到的一个点“鼻子一酸”，就这四个字，王崧舟老师是下足了工夫，他将自己置于儿子情感的角度，去细细体会梁晓声作为儿子，在看到母亲因生计如此忙碌，如此憔悴时表现出的情感状况，在王老师看来，这种情感表现实质上就是成长的标志，就是作者所有情感表现的一个浓缩点。在此解读的基础上，王崧舟老师以此为教学的突破口，引导学生调动感官体验，引发认知冲突，顺势引导学生深入文本，感悟儿子心酸的根源。从而，将这四个字深深地烙在学生心底，并由此发散，引导学生更深入地体会文本主旨。 老师先让大家把握课文内容：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。” 师：“鼻子一酸”是什么感觉？ 生：想流泪。 生：难受。 师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？ 生：没有。 师：不对呀，母亲给我1元5毛钱，没有骂我半句，此刻应该是？ 生：高兴、开心。 师：而作者却没有丝毫高兴、快乐 兴奋。而是化作（四个字）—— 生：鼻子一酸 师：为什么鼻子一酸，认真读一读，说说你的体会，你的发现。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生进入作者的情感深处，找出让我“鼻子一酸”的几个镜头，进一步感悟“慈母情深”。 “深”字首先藏在七八十台缝纫机发出震耳欲聋的噪音里。“深”字藏在对母亲的外貌刻画里。“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对这句话进行细致的解读，三次出现“我的母亲”而且放到后面到底有什么好？“深”字还藏在四个“立刻”的快镜头里，“立刻”为什么不能换成“马上、赶紧、迅速、立刻。”“深”字还藏在母亲那毫不犹豫的一“塞”里。每一次都是抓住关键词、关键句进行深刻品读，读出情读出味，每一次都回到课题“慈母情深”，真是牵一发而动全身，一唱三叹。把学生的感情一次次推向高潮，最后让学生把想对母亲说的话写下来，也就水到渠成。课这样的精致，这样的精彩，源自王老师对文本的细心揣摩，源自他对作者情感的细致把握，源自他对语言文字的敏感。 在语文阅读教学实践中，有效的切入点蕴含着作者传递的重要信息，教师应熟练掌握课堂教学规律，根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，“牵一发而动全身”，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ae50a01efe4733687e21aaa5.html