初中生循环日记写作研究
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初中生循环日记写作研究 作者：夏志红 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第6期 【摘 要】 随着教育改革的不断深入，传统的作文教育模式早已束缚学生思维的拓展，严重影响学生写作能力的提升。如何打破传统作文模式的束缚、拓展学生写作思维、激发学生写作兴趣，是当下教育工作者的重要任务。循环写作，正是当今解决作文教学问题的重要途径之一。因此，教育工作者要努力实现好、运用好、发展好循环写作这一新型教学模式，真正让学生不拘一格地写，写出自己的真情实感。 【关键词】 循环日记 初中语文 作文教学 循环日记作为一种微型写作，区别于传统全命题和半命题的写作，更具自主性。便于学生抒发自己的真实情感，而不是为了完成作文而作文。循环日记更侧重学生对所见所闻内容的表达，与传统作文的教学手段相互弥补，相得益彰。近几年，传统的写作教法已经跟不上时代的脚步，耽误了教育目标的实现。为此，广大一线教育工作者为了找到提高初中生写作水平，开始运用循环日记这种教育方法，努力探寻适合当下写作教育的有效手段。本文通过对循环日记的内涵和特征进行了概述，并且提出了三条实际教育工作中的建议，旨在为教育工作者提供借鉴和指导。 一、循环日记的内涵和体征 循环日记是指，在教师的指导下，根据本班人数和实际学习情况将学生分成几组，小组内成员共同参与，轮流书写的一种写作形式。这种循环写作形式，能够让学生抒发自己的真情实感，不受具体的题目或者要求所拘束，切实激发学生的写作兴趣。学生在书写后，小组成员一同对每一篇文章进行鉴赏，学习优秀的可取的方面，分享写作遇到的问题，进而提升学生的语言表达和写作水平。毕竟学生的写作和学习时间是有限的，这种循环日记的形式，实现了学生写作练习的最大化。既保证了数量，又保证了质量。 循环日记除了传统意义上的特征外，还具有趣味性、共享性和互动性等特征。趣味性体现在学生在写作过程中，教师尊重学生的写作兴趣，学生根据自己的兴趣爱好进行写作，将自己的真情实感抒发出来，在写作中享受这种自由的快乐；互动性和共享性主要体现在学生和教师在循环日记的评价上，每组学生在完成一次循环写作后，要进行一次有效的评价与分享。组内成员对其他同学作品阅读和评价的过程，也是一个沟通学习的过程。在阅读中，学习到写作技巧，在评价中获得彼此之间的互动。 二、循环日记在初中作文的目的和策略 循环日记的目的在于，拓展学生的写作空间，通过循环日记这种形式，使得学生在循环写作中，提升写作乐趣，在循环交流中，吸收其他同学的优点，从而对写作产生极大兴趣，激发学生写作欲望，为以后写作的学习奠定基础。 （一）合理分配小组，提高循环效率 教师应根据班级人数，合理将学生分配为几个小组，有学生自行选取组长，负责该小组的写作循环顺序和负责保管日记本，以及循环交流的一般流程。小组成员一起讨论并未小组命名。当然，组长也可以由小组成员轮流担任，这都可以由小组内部自行决定，组长和组员可以相互督促，一同进步，从而形成良好的学习风气。学生也可以根据自身情况自愿组合，这样也可以增加学生参与循环写作的热情，亲密伙伴之间的感情维系也有利于同学之间的参与度，写作和交流的氛围也会非常融洽，有利于循环日记的顺利运行。 除此之外，小组各成员在完成一次循环写作后，相互传阅小组成员的写作成果，并将自己的想法和评价一同写在日记本上，然后组长对评价和建议进行汇总，在教师指定的交流时间，小组成员一起将自己的想法进行交流。交流过程中，大家对可取的经验一起分享，找出写作过程中出现的问题，有则改之无则加勉。在完成一轮交流后，组长负责将小组优秀的文章推荐给老师和其他小组成员，从而培养良好的班级写作风气。 教师要定期查阅学生的日记本，并不是为了查阅学生的隐私。而是通过日记，教师可以从学生内心深处把握学生，知道学生现在的心理状态和真实想法。由于教师与学生之间存在一定距离，学生不可能将自己的全部想法告诉教师，可能是因为腼腆，也可能是因为其他的原因导致了教师对学生的了解是不全面的。通过日记的回收翻阅，可以辅助教师对学生的了解，进而为下一阶段的教育教学方案做合理的安排和结构调整。日记的回收，教师可以通过学生的写作水平进行摸底排查，挖掘学生擅长的写作文体和写作内容，在发现写作突出点后，激励学生发挥自身写作优势，将优势发挥到极致，符合当下因材施教的教育理论。 （二）开放写作内容和形式，发挥学生主观能动性 教师一定要开放写作内容，采用开放式的写作形式和题目，学生想写什么就写什么，学生想用什么方法写就怎样写。给予学生充分的想象和发挥空间。不管是生活中还是学习中碰到的人和事，都可以写进日记里，只要是学生自己的真实想法，都是可以的。目的只有一个，就是讲学生将自己的所见所闻通过文字将自己的内心想法展现出来。有的学生喜欢从课文中寻找写作灵感，那就多鼓励学生在学习和阅读课文后有什么收获和感想，将感想写出来。也有的同学喜欢观察生活中所发生的事情，通过对人物和事情的分析悟出一定的人生道理。无论是课堂上的还是生活中的，都是允许的，只要是经过自己深思熟虑所产生的想法就可以。 当然，教师在这一过程中也要起到一定辅助作用。毕竟学生第一次有用如此大的自由空间，没有题目和写作形式的束缚，肯定会经历一个不知所错的阶段。这就需要教师善于观察，在恰当的时机给予学生理论和方法的指导，指导不是命令。教师一定要转变传统写作教学的习惯，抓紧转变自身所扮演的角色。从传统教学的绝对领导者，转变成为辅导学生自己探索写作的辅导者。教师虽然成为辅助者的角色，但是发挥作为把握学生方向性的指引作用的功能作用必不可少。毕竟学生的能力是有限的，在小组之间的交流和沟通，以及文章的评定仍然需要教师的参与，但是教师在引导的同时也要培养学生这种判定的能力。总之，学生在自己探索中发现困难，需要教师给予帮助时，及时援助。在援助的同时让学生逐渐学习到解决困难的方法，不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生自我解决问题的能力，对以后的生活和发展树立信心。 （三）调整循环模式，不断提升学生写作水平 每个小组经过几轮循环写作后，必然进入一个审美疲劳期。小组内部成员对其他同学的写作内容和写作形式基本都以了解，同学之间缺乏新鲜感。为了改善这一问题，教师应及时对循环结构进行调整。一方面可以调换日记本，小组成员在掌握组内成员的写作习惯后，翻阅其他小组成员的日记，近一步学习和吸收其他同学的写作优点，可以学到更多更优秀的文章。另一方面可以调换小组成员，小组成员的调换，给小组增加新鲜感，循环日记又能在新的一轮循环中进行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/af190606ee630b1c59eef8c75fbfc77da369974c.html