初中生循环日记写作研究

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初中生循环日记写作研究

作者:夏志红

来源:《作文成功之路(中旬刊)》 2018年第6



【摘 要】

随着教育改革的不断深入,传统的作文教育模式早已束缚学生思维的拓展,严重影响学生写作能力的提升。如何打破传统作文模式的束缚、拓展学生写作思维、激发学生写作兴趣,是当下教育工作者的重要任务。循环写作,正是当今解决作文教学问题的重要途径之一。因此,教育工作者要努力实现好、运用好、发展好循环写作这一新型教学模式,真正让学生不拘一格地写,写出自己的真情实感。

【关键词】

循环日记 初中语文 作文教学

循环日记作为一种微型写作,区别于传统全命题和半命题的写作,更具自主性。便于学生抒发自己的真实情感,而不是为了完成作文而作文。循环日记更侧重学生对所见所闻内容的表达,与传统作文的教学手段相互弥补,相得益彰。近几年,传统的写作教法已经跟不上时代的脚步,耽误了教育目标的实现。为此,广大一线教育工作者为了找到提高初中生写作水平,开始运用循环日记这种教育方法,努力探寻适合当下写作教育的有效手段。本文通过对循环日记的内涵和特征进行了概述,并且提出了三条实际教育工作中的建议,旨在为教育工作者提供借鉴和指导。

一、循环日记的内涵和体征

循环日记是指,在教师的指导下,根据本班人数和实际学习情况将学生分成几组,小组内成员共同参与,轮流书写的一种写作形式。这种循环写作形式,能够让学生抒发自己的真情实感,不受具体的题目或者要求所拘束,切实激发学生的写作兴趣。学生在书写后,小组成员一同对每一篇文章进行鉴赏,学习优秀的可取的方面,分享写作遇到的问题,进而提升学生的语言表达和写作水平。毕竟学生的写作和学习时间是有限的,这种循环日记的形式,实现了学生写作练习的最大化。既保证了数量,又保证了质量。

循环日记除了传统意义上的特征外,还具有趣味性、共享性和互动性等特征。趣味性体现在学生在写作过程中,教师尊重学生的写作兴趣,学生根据自己的兴趣爱好进行写作,将自己的真情实感抒发出来,在写作中享受这种自由的快乐;互动性和共享性主要体现在学生和教师在循环日记的评价上,每组学生在完成一次循环写作后,要进行一次有效的评价与分享。组内成员对其他同学作品阅读和评价的过程,也是一个沟通学习的过程。在阅读中,学习到写作技巧,在评价中获得彼此之间的互动。

二、循环日记在初中作文的目的和策略

循环日记的目的在于,拓展学生的写作空间,通过循环日记这种形式,使得学生在循环写作中,提升写作乐趣,在循环交流中,吸收其他同学的优点,从而对写作产生极大兴趣,激发学生写作欲望,为以后写作的学习奠定基础。

(一)合理分配小组,提高循环效率


教师应根据班级人数,合理将学生分配为几个小组,有学生自行选取组长,负责该小组的写作循环顺序和负责保管日记本,以及循环交流的一般流程。小组成员一起讨论并未小组命名。当然,组长也可以由小组成员轮流担任,这都可以由小组内部自行决定,组长和组员可以相互督促,一同进步,从而形成良好的学习风气。学生也可以根据自身情况自愿组合,这样也可以增加学生参与循环写作的热情,亲密伙伴之间的感情维系也有利于同学之间的参与度,写作和交流的氛围也会非常融洽,有利于循环日记的顺利运行。

除此之外,小组各成员在完成一次循环写作后,相互传阅小组成员的写作成果,并将自己的想法和评价一同写在日记本上,然后组长对评价和建议进行汇总,在教师指定的交流时间,小组成员一起将自己的想法进行交流。交流过程中,大家对可取的经验一起分享,找出写作过程中出现的问题,有则改之无则加勉。在完成一轮交流后,组长负责将小组优秀的文章推荐给老师和其他小组成员,从而培养良好的班级写作风气。

教师要定期查阅学生的日记本,并不是为了查阅学生的隐私。而是通过日记,教师可以从学生内心深处把握学生,知道学生现在的心理状态和真实想法。由于教师与学生之间存在一定距离,学生不可能将自己的全部想法告诉教师,可能是因为腼腆,也可能是因为其他的原因导致了教师对学生的了解是不全面的。通过日记的回收翻阅,可以辅助教师对学生的了解,进而为下一阶段的教育教学方案做合理的安排和结构调整。日记的回收,教师可以通过学生的写作水平进行摸底排查,挖掘学生擅长的写作文体和写作内容,在发现写作突出点后,激励学生发挥自身写作优势,将优势发挥到极致,符合当下因材施教的教育理论。

(二)开放写作内容和形式,发挥学生主观能动性

教师一定要开放写作内容,采用开放式的写作形式和题目,学生想写什么就写什么,学生想用什么方法写就怎样写。给予学生充分的想象和发挥空间。不管是生活中还是学习中碰到的人和事,都可以写进日记里,只要是学生自己的真实想法,都是可以的。目的只有一个,就是讲学生将自己的所见所闻通过文字将自己的内心想法展现出来。有的学生喜欢从课文中寻找写作灵感,那就多鼓励学生在学习和阅读课文后有什么收获和感想,将感想写出来。也有的同学喜欢观察生活中所发生的事情,通过对人物和事情的分析悟出一定的人生道理。无论是课堂上的还是生活中的,都是允许的,只要是经过自己深思熟虑所产生的想法就可以。

当然,教师在这一过程中也要起到一定辅助作用。毕竟学生第一次有用如此大的自由空间,没有题目和写作形式的束缚,肯定会经历一个不知所错的阶段。这就需要教师善于观察,在恰当的时机给予学生理论和方法的指导,指导不是命令。教师一定要转变传统写作教学的习惯,抓紧转变自身所扮演的角色。从传统教学的绝对领导者,转变成为辅导学生自己探索写作的辅导者。教师虽然成为辅助者的角色,但是发挥作为把握学生方向性的指引作用的功能作用必不可少。毕竟学生的能力是有限的,在小组之间的交流和沟通,以及文章的评定仍然需要教师的参与,但是教师在引导的同时也要培养学生这种判定的能力。总之,学生在自己探索中发现困难,需要教师给予帮助时,及时援助。在援助的同时让学生逐渐学习到解决困难的方法,不仅培养了学生的写作能力,还培养了学生自我解决问题的能力,对以后的生活和发展树立信心。

(三)调整循环模式,不断提升学生写作水平

每个小组经过几轮循环写作后,必然进入一个审美疲劳期。小组内部成员对其他同学的写作内容和写作形式基本都以了解,同学之间缺乏新鲜感。为了改善这一问题,教师应及时对循环结构进行调整。一方面可以调换日记本,小组成员在掌握组内成员的写作习惯后,翻阅其他小组成员的日记,近一步学习和吸收其他同学的写作优点,可以学到更多更优秀的文章。另一方面可以调换小组成员,小组成员的调换,给小组增加新鲜感,循环日记又能在新的一轮循环中进行。


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