提高习作教学效率的几点做法 作者：张海燕 来源：《小学语文教学·园地》 2017年第3期 作为一名语文教师，一度让我觉得很累，除了上课便埋首于厚厚的作业本中，不停地改着那总也改不完的习作。学生喜欢习作吗？估计真心喜欢的寥寥无几。 学生写得苦，我们改得累，师生双方都不喜欢， 这样的教学会有效果吗？ 为了把自己和学生从习作的苦海中解放出来， 我尝试着改变习作教学的方法。 一、万丈高楼平地起——让阅读生根 为了让学生感受阅读的快乐， 我把绘本引入班级共读。 即便一字不识也能读得津津有味， 何况是一年级学生。 读着读着，我发现特定的日子读些特定的绘本， 效果会更好。 开学初读 《特别的日子》 ， 让学生学会感恩， 学会付出， 用自己的努力带给别人特别的快乐； 阅读节，读 《我喜欢书》 ， 让学生知道书海漫漫， 书味浓浓； 母亲节， 读《我爱你小猴子》 ，让孩子明白哪怕是父母的斥责，也改变不了父母对孩子永恒真挚的爱……随意地读了一段时间后，开始了“小海鸥爱阅读” “小海鸥有梦想” “小海鸥有自信” “小海鸥学科学” 主题绘本阅读。 回眸共读绘本的日子， 让学生对书、对故事有了最初最真挚的喜爱。浸润过图文阅读的学生， 在面临想象作文时， 多数还是能从容落笔的。 二、滴水穿石勤积累—— —让词句丰富 二年级，学生们开始自主阅读，我教给了读书写批注的方法，让他们开始写“每日一句” ， 可以写一天中自己印象最深的人、 事、 景、 物， 长短不论；也可以摘录一天阅读中觉得最精彩的一句话。 简单的操作，学生渐渐养成了积累词句的好习惯。 三、众人滑桨开大船—— —让合作增效 前期铺垫了那么多，到了三年级，习作依然是学生最头疼的作业，改习作依然是我最头疼的事情。 1.原因探寻： 关爱童心， 叩问反思 原来，我们都做着自己喜欢做的事，讲着学生感兴趣的故事，描绘着他们想象中的世界， 没有量的要求， 没有质的评估。 而真的要习作， 就要有硬性的标准， 错别字、 病句成了眼中钉、 肉中刺。如此费力费时， 怎么喜欢得起来？ 再说内容，大多来自课文片段的仿写、 口语交际、 学校活动， 常常是学生不喜欢写的， 没东西写的。 “观察周围世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” （2011 年版《语文课程标准》 ） ，强调习作应当遵循儿童的发展规律，让学生通过习作发出自己真实的声音。既然起点基于儿童，那么又何须我们煞费苦心，搜罗这样那样的习作题呢？何不让他们自由地书写他们真实的生活，发出他们内心真实的声音？ 为了让学生发出自己的声音， 为了让学生喜欢写作， 我决定尝试循环日记。 2援实施前提： 科学分组， 有序流通 为了循环日记得以正常有序进行， 在小组成员搭配时， 我反复斟酌。 （1） 精心落实组长人选。 组长在小组中直接起到风向标的作用，习作水平不是最重要的衡量水平，最重要的是要有团队荣誉感和责任心。有上进心的组长，自己写日记时自然不会甘于人后，也会尽力督促本组怕写、 会偷懒的组员。 （2） 合理搭配组员。 组员分配，一定要确保每组成员习作水平、 习作态度大致相当， 能产生竞争效应。 （3） 根据实际情况进行调整。试行一个月后， 如果组长均不满意某位组员的表现， 且相互同意交换，申请后可以进行流通； 如果某个小组连续两周均在倒数三名内，征求组长意见， 在其他组长同意的前提下流通一位组员，两周后若依然落后， 组长自动卸职； 若组员不听从组长及本组成员的劝告， 不及时完成循环日记， 小组落后的惩罚由一人承担； 屡教不改的， 单成一组，每天完成一篇日记， 直至不是最后一名后， 再归入小组。 试行后，也偶有成员需要调整， 也曾出现组长 “不同意换人” 的强势对抗， 教师权威虽然受到小小的挑战，但欣喜地发现小组慢慢趋于稳定，呈现出积极向上的团队合作。 3.保证措施： 每周公告， 赏罚并举 每组四人， 从周一到周四，一人一篇， 内容自定， 每天打出作文分及书写分，周五公布每组成绩及均分排名情况。 同时设置奖惩机制，奖与罚的目的只有一个，从小在学生心中树立团队意识：尽我之能为团队争光， 不给团队抹黑。4.营造氛围： 每日播报， 即兴点评 当循环日记真正运行起来后，每天到班后的第一项工作便是批阅 12 篇日记。 真正放开写之后，我真的发现学生笔下的校园生活其实很精彩。 （1） 班级动态尽在掌握。 有了 12 篇日记， 班级中一天发生的事就能了解一大半。每天的晨会课，凡能体现班级问题的日记， 都请作者来读， 再请大家就出现的问题进行讨论。读的学生很自豪，听者也同样受教育。 循环日记， 让晨会课不再是空洞的说教， 真正变成 “我的问题我解决” 的讨论空间。 （2） 互动点评常态务实。 作为语文教师，运用循环日记进行习作指导是要务之一。前三分钟安排两名学生来读日记，读完后请同学对自己的习作进行点评。 点评有具体的格式： 我觉得 _____写得特别好！我特别喜欢_____ 。 彩虹小组爱在习作开头用环境描写，对比、烘托事件气氛， 在互动点评时， 我着力放大这一亮点， 几次下来， 其他同学自然也会效仿。再比如动词连用、 心理感受也是强调的重点，有了活生生的示范，模仿自然也就水到渠成。 （3） 亮点习作放大光芒。对于写作而言，有活生生、 真实的读者， 才能刺激作者写作的欲望。仅靠高分， 到讲台上来读， 还不足以保持学生写日记的热情， 我努力帮助学生们投稿。一学期中有 30 多篇日记发表在各类报刊上， 极大地激发了他们写作的热情。此外， 班级 QQ 群、 班级网站， 班级循环日记集也及时晒出学生的习作。学生发现， 自己拥有那么多平台， 拥有那么多的读者和粉丝， 写作就是用心记录自己的生活， 唤醒更多人相似的回忆。 5.措施跟进： 组内互评， 减压增效 （1） 评分评语， 亲力亲为。实施循环日记的第一至三周，每篇日记我都很认真地写总批，批语或指向精彩段落的赞美， 或回应日记反应的问题， 或指出存在问题，并提出修改意见……这样改了三周后，我突然觉得这样辛苦地批阅，不是还在重复着昨天的故事吗？ （2） 家长评语， 传送关切。 从第四周开始，批语再次进行改革， 增加 2 分的家长批语分。考虑有三： 一来， 家长要写批语， 必然会翻阅其他学生的日记， 无形之中就会有比较， 会自觉成为学生认真写日记的后备力量； 二来， 家长可更进一步了解校园生活， 增进对孩子的了解； 第三， 学生习作，又拥有了更多的读者—— — 本组同学的家长。 有了这样的布置，绝大多数日记都会出现家长的评语，因为这 2 分相对来得简单。给孩子写评语，不少家长还是很用心的。 （3） 组内互评， 减负增效。到了四年级下学期，读了那么多评语，可以让他们自己来评伙伴的日记了。 要评， 自然要认真地阅读，要去发现伙伴习作中的闪光之处，要斟酌写下自己的感受，这对提升学生的阅读鉴赏能力同样有益。 试行后，发现学生还真评得像模像样，发现评得特别到位的同学， 提前聘为 “习作批改员” ， 协助自己批改习作本。改习作越来越轻松不说，调动了学生的积极性才是最重要的。绘本阅读， 班级共读， 包括目前试行的循环日记，都只是我的一些尝试。用自己点滴的努力， 激发起学生对读的热爱，对写的喜欢，哪怕只是微弱的光芒，依然期待能点亮一部分学生的心田。 （作者单位： 江苏如东县掘港小学） 责任编辑 张 艳 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9639221b6f175f0e7cd184254b35eefdc8d315ef.html