大学生创新创业课程教学存在的问题及改进措施 [摘 要] 基于大学生毕业不再分配工作，高校开设了毕业生就业指导课程，课程中除了对学生的职业素养进行培训提升外，还要培养学生的创业精神，告知一个企业的构造与发展条件。从1996年提出，1997年教委发布的暂停就业分配至今已有20年，高校毕业生的就业率从大幅度下滑到现在虽有回升，但依旧没有百分之百的就业率。由此可见，我国高校开设的毕业生指导就业课程仍存在一定的问题。 [关 键 词] 大学生；创业课；课程教学 [中图分类号] g647 [文献标志码] a [文章编号] 2096-0603（2017）18-0137-01 一、大学生创新创业课程教学存在的问题 （一）学校不够重视 根据全国2845所高校的创新创业课程的安排可知，大部分学校将大学生创新创业课程安排在毕业前两个月，共计16个课时；有的学校为了快速结课，将课程制成一个短片，让学生在寝室通过电脑进行学习[1]。如此一来，学生对创新创业的认识仅限于理论表面，没有实现深层的理解及实操，导致学生想创业却无法创业。同时，学校将课程录成短片，也仅仅是将课本进行筛选总结，通过文本影视的形式让学生了解大概框架及含义。另外，由于课本更新年限较长，视频课程中的教学案例过于陈旧且均是外国企业案例居多，学生在寝室本就无法专心学习，再加上老旧乏味的案例，直接导致学生敷衍学习，并未起到引导学生自主创新创业的作用。 （二）学生不够重视 根据笔者对在校大学生的采访得知，43%的学生从未想过创业，57%有想法创业的学生中17%的学生只是想想而已，未付诸行动；15%的学生表示对创业只有一个大概的认识，虽然想创业，也尝试去了解，但没有明确的方向与规划，导致每次尝试都是失败的，想到毕业后尝试也会失败，到时失去的不仅仅是金钱还有就业机会，就不会轻易去尝试；7%的学生表示家里支持创业，自己也尝试进行创业了，但往往是血本无归，毕业后应该是选择先就业积累经验再进行创业；11%的学生表示其在大学期间一直在经营自己的小买卖， 但是盈利金额并不稳定，不过也能减轻家里的一些支出负担；7%的学生表示在寻找优质的合作伙伴，在校的时候进行创业准备，毕业就贷款创业。 二、大学生创新创业课程教学改进措施 （一）改变教学形式，吸引学生主动学习 最好的授课形式是让学生体验到创新创业的过程，在教学过程中，教师可事先与周边的商铺沟通好，再引导学生根据兴趣爱好组成小组对周边的商铺进行走访并参与经营实践。同时，创业课程最好是从大一贯彻到毕业，采取选修的形式，让喜欢创业、愿意创业的学生有机会学习更多的创业课程。当学生通过实践参与经营流程时，便可鼓励学生发挥想象力，设计新的经营模式，使经营成本降低，如此便可使学生从容制定创新创业规划。与此同时，将学生的实践创业体验作为该课程的结课成绩，这样，学生就可从被动学习转变成主动学习[2]。 （二）开展创业构思大赛 学生在传统的学习中一直遵循着“学习—考试”的路线，易使学生感到鼓噪乏味，若能增添竞赛的教学模式，可调动学生的积极性，使学生的思维处于活跃的状态。同时，在校内组织创业构思大赛，一方面可让校方了解学生的创新创业理念，以便进行针对性的指导，另一方面可使学生主动与同学合作交流，从大赛的优秀作品中找到灵感，便于日后创业时快速找到合适的合作伙伴及精准的创业目标。例如，从2009年至2016年，全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛的参赛团队从第一届的1500多支、第二届的3800多支，到第三届的4900多支、第四届的6300多支、第五届的14000多支，以及第六届的16000多支团队、1000多所参赛学校报名参赛，从中涌现了不少优秀的设计方案，也涌现了不少创业精英，他们在创业的同时还能为高校毕业生提供工作岗位，提高了高校毕业生的就业率，可谓是一举两得。 综上所述，大学生的创新创业课程不能只停留在文字图像的教学上，应鼓励富有创新精神的学生发挥天马行空的想象，在校开展小规模的创业活动。同时，高校可对富有创造性的创新理念提供专业的指导以及设立独立的创业基金为创业的学生提供资金帮助。虽然政府也有学生创业贷款的优惠政策，但是其要求较为严格，政府可适当放宽贷款政策，或是开辟面向社会筹集资金的新型渠道。 参考文献： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/afc4fea759fb770bf78a6529647d27284a73375c.html