关于儿童自主学习的思考
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关于儿童自主学习的思考 作者：左淑静 来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第5期 左淑静 （东北师范大学附属中学净月实验校小学部，吉林 长春130117） 摘要：自主学习不是拔高对学生的要求，而是尊重儿童的心理需求。自主学习来源于三种需要：一是自主的需要，二是关联的需要，三是胜任的需要。教师的教学行为如果能很好地满足学生这三种心理需求，就会激发学生的学习动机，从而达成一定的自主学习愿望。 关键词：自我决定理论；自主的需要；关联的需要；胜任的需要 中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）05—0100—02 作为教师，我们常常在教学形式与方法上下很大功夫，费尽心力地去研讨应当如何教，而很少思考学生应该怎样学。教师“填鸭式”的讲授，家长“看管式”的督促，决定了学生的学习在很大程度上是老师和家长“要我学”，而不是出于主动的“我要学”。教育成效的大小，最终将取决于受教育者在接受教育过程中的主动性，也就是要使学生从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态。 也许有人会质疑：小学生自我约束能力差，已有知识储备有限，不具备自主学习的能力，他们更需要教师和家长对他们的指导和监管。其实，无论学生年龄大小，他们都具有丰富的情感体验，已经初步形成了自己的主观意识，希望通过努力获得成功，并品尝收获的喜悦，得到成人的认可和同伴的赞赏。从这一点讲，倡导自主不是拔高对学生的要求，而是尊重儿童的心理需求。在理论上，心理学家Deci（德西）提出的自我决定理论很好地解释了学生自主学习的条件。自主学习来源于三种需要：一是自主的需要。学习是自己想做的事，而不是被别人要求做的。二是关联的需要。学习任务的完成情况，关系到小组和集体的荣誉，而不仅仅是自己一个人的事。三是胜任的需要。当前的学习任务和挑战符合学生的实际能力。教学中，教师的教学行为如果能很好地满足学生这三种心理需求，就会激发学生的学习动机，从而达成一定的自主学习愿望。 一、满足儿童自主的需要 低年级的学生还没有形成主动学习的内在动机，也缺乏明确的学习目的。那么，学习兴趣就是学生最现实的学习动机。学生对所学知识是否感兴趣主要取决于教学情景创设。教师要根据不同的教学内容创设不同的情景,可以采用富有童趣的故事、学生熟悉的事例、恰当的教具、生动形象的多媒体课件等直观教学手段，激发儿童的学习兴趣，展示教学的艺术魅力。 在学习过程中，允许学生有选择的空间和权利，培养学生的自主意识。例如：在语文教学中，教师经常开展读书活动。在推荐书目和读书汇报形式等方面给学生以充分的自主权。学生可以自主选择读书的内容，识字较多的儿童可以读文字书，识字不多的可以读图画书，也可以选择自己感兴趣的图书，兵器军事、科普读物、故事画报等都可以。读过之后要召开读书汇报会，可以根据自己的特长，画一幅画、讲书中的一个精彩故事、办一张推介海报、朗读书中的一个片断等都可以。如果自己来做有困难，可以寻求家长的帮助，或是和小伙伴共读一本书，两三个人合作完成汇报内容。允许学生选择不同的学习内容，允许学生采用不同的学习方式，这样他们就会更加积极主动地参与进来，把学习任务当成一件饶有趣味的事情来做。 有时，在相同的学习内容中，也要允许学生选择不同的学习进度和完成时间。比如，每学期语文教师要指导学生背诵积累一定数量的古诗和美文，一般来讲，开学初就会印发给学生或是提供目录。有的教师会按照一定的计划，每天、每周、每月完成相应的内容，带领学生齐读、齐诵，统一考核。有的教师允许学生根据自己的能力水平，选择不同的学习进度和评价标准。在班级里，我的做法是，将背诵内容划分为三个晋级步骤，完成其中任何一个级别都可以随时来检测，不做时间限制，教师每隔一段时间向全班同学公布背诵的达标情况，以产生督促作用。学生可以根据自己的能力选择背诵篇目，也可以弹性安排时间进度，引导学生从小树立量力而行和自主选择的意识。有的学生会向高难度的学习内容挑战，又快又好地达成学习目标；也有的学生会选择相对简单的内容，延缓背诵进度。但只要学生在学习过程中有不同程度的提高，又何必整齐划一呢？ 二、满足儿童关联的需要 满足儿童关联的需要，可以通过小组合作学习来推进。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程积极倡导的一种学习方式。 （一）小组合作中要有共同的目标和荣誉。在组织教学时，我经常会表扬小组中有进步的学生：“同学发言的声音真洪亮，表达得真准确。因为你的努力，为小组赢得一颗星。”在完成任务时，也通常提出小组共同的努力目标。如每节课的课前准备、每日清晨上交作业，老师都会对又安静又整齐的小组提出表扬。这样，落后的同学就会懂得自己的不良行为不仅影响了自己，而且有损于小组的荣誉。 （二）小组中的角色与分工 小组合作学习需要有效的指导，要让每一组的每一个学生都各司其职。比如：指导学生在小组内练习分角色朗读课文，学生要明确自己的任务，努力练习自己朗读的部分，再与其他成员配合，共同完成整篇课文，每个成员都会表现得积极主动。 （三）小组中的合作与互助。学习小组的分配比较灵活，有时是以相同学习内容和学习程度为一组，使相同学习水平的学生便于讨论和交流。多数情况是空间组合，座位靠近的同学为一组，学生的学习程度存在差异，学习任务下达后，可以按各自能力与兴趣分工合作，每个成员要懂得如何互相帮助，才能共同达成团队目标。 三、满足儿童胜任的需要 在洛杉矶市一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师，用了25年的时间创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。他在书中写道： 大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。 教师对学生的尊重与期待、鼓励与赞赏、倾听与理解，都会在教室里赶走这种叫做“害怕”的东西，营造出一个具有安全感的课堂，学生才有可能出于自我需要，主动地参与课堂学习。 让学生获得学习的胜任感，还要关注学生的差异，对他们持有不同程度的期望。学生厌倦学习，往往是因为学习内容太难，凭自己现有的能力无法独立完成；老师、家长的要求太高，怎么努力也达不到；即使付出了很多努力，仍然处于落后的劣势，还是得不到认可。因此，教师布置的学习任务要与其能力相匹配。任务偏难会使部分学生失去信心和完成的欲望，任务过于简单也会让一些优秀学生失去挑战的兴趣。在课堂提问和作业布置等教学环节中都可以体现对学生的不同要求。比如：课堂提问时，可根据问题的难易程度让不同学生作答；在学习检测时，可以设计A、B卷；布置作业时，可以留不同的内容；在评价学生时，可以采用纵向对比，自己和自己比，现在的自己和过去的自己比，而不是绝对化的横向对比……要让每个学生都能获得成功的体验。 教师指导学生进行自主学习，关注学生的自我需求，允许学生自主选择，会促进学生对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，逐渐形成对自己的客观评价，树立正确的学习目的和内在的学习动机，塑造健康的心理品质，使注意力、意志力和抗挫折能力得到不断的提高。 ［参考文献］ ［1］车军.关于自主学习的有效教学策略研究［M］.北京：光明日报出版社，2011. ［2］王增昌.徐利与杜郎口自主学习模式实践［M］.北京：中国林业出版社，2011. ［3］雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹［M］.北京：中国城市出版社，2009. ［4］李嫔琦.实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力［J］.学前教育研究，2004（3）. ［5］张延红.探索自主学习教学模式发展学生主体能力［J］.教育导刊，2000（Z2）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b067299ede3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b067.html