因材施教更要因情施教 -------关于地理教学中的情感施教问题 因材施教，这是我国传统教育的精髓所在，想必每一位施教者都有自己独到而深刻的体会。但是作为高中地理教学而言，我以为仅有此是不够的，在了解学生学习个性特征的同时，更应去了解学生的个性化的情感特征，才能取得较好的施教效果。 高中地理教学的核心目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，在地理教学中，了解并抓住学生的情感特征，为学生营造适合其个性发展的氛围，进而促使学生的个性获得更好的发展。 接下来我结合自己在平时教学的一点体会谈一谈地理教学中的情感施教问题。 首先，在地理教学中地进行情感教育是非常必要性的。教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向互动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。而且，从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。 其次作为主导者的地理教师要为学生创设良好的学习氛围。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。我校的周围是我市马铃薯的培优基地，我校学生大部分来自农村。我设置了以下调查问卷：1.马铃薯的种植需要什么？2.我市有特色农业肥城桃，现在出现了桃薯争地，原因有哪些？此次调查为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。又比如农村污染在农村不断地加重，我让学生调查周围农村的污染，学生积极响应，在课堂上，有同学展示已被垃圾填满的洼地照片，有同学展示沾满水泥粉尘的玉米叶，更有同学站起来义愤填膺地说田地里再也找不到一条蚯蚓了。 这些富于个性化和情感色彩的施教方式引起学生学习地理的浓厚兴趣，同时也取得了非常好的教学效果。 最后，重视建立融洽的、民主的师生关系。建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。 作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。 当然，冰冻三尺，非一日之寒，要使原有的教学方式有所改观并取得成效，还有很长的路要走，所以我们在今后的实践中还要不断摸索、不断探讨、不断创新，在施教的过程中更要注重情感的因素。 作者：肥城市第三高级中学 桑凤 邮编：271609 通讯地址： 泰安肥城市第三高级中学家属院 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b15f23150b4e767f5acfce10.html