学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践” 课标指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢？我认为，“揣摩表达”与“实践运用”是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。 1 着力揣摩表达，学习语言文字运用 揣摩表达，中年级应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。 1.1 在揣摩用词精妙中学习语言文字运用。学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰切得体地运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。 三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是一片糊涂。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。 1.2 在揣摩连句构段中学习语言文字运用。中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课，写青年画画时有这么一段话：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 关注语段结构可这样设问：①这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描”，后部分着重写的是“挥笔速写”。②两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。③哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不 苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。 以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地体味语段结构中学习语言运用。 1.3 在揣摩表达特色中学习语言文字运用。阅读教学要走出内容分析的逼仄，要克服重意轻言轻用之弊习。中年级阅读教学要从只重内容分析理解转向着力揣摩文章表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。 像四下《触摸春天》一课，真正写实的文字甚少，而作者的感受、想像占了课文的绝大部分篇幅。揣摩表达时必须清醒认识这一特点。可问：作者抓住哪几个镜头，哪些是写实，哪些是作者的感受与想象？引导学生感悟：写实镜头只有“流畅穿梭、伸向月季、拢住蝴蝶，松手张望”四个，每个镜头只有一两句话，而感受想像却十分丰富。当安静拢住蝴蝶后，作者惊叹——这真是一个奇迹！慨叹安静具有神奇的灵性，这是安静全新的经历，安静到了一个她从来没有体验过的地方，作者仿佛看到了安静多姿多彩的内心世界；当安静放飞蝴蝶时，作者又浮想联翩——安静的心上一定划过美丽弧线，划过优美曲线，述说飞翔概念，谁都有生活权利等等。让学生深刻感悟：原来写作需要丰富的想象与灵动的联想！ 2 着力实践表达，学习语言文字运用 揣摩表达，是为了学习语言文字运用；实践表达，便是直接的语言文字运用。中年级在阅读教学中实践表达方式方法多种多样，现摭谈如下。 2.1 在组织概括中实践语言文字运用。学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高下。真正会阅读的人，能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。 四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家，还在门前的场地上种上几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令、顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字。引导画出“花、竹、笋”三个字；接着相机设计步步推进的问题：如果用各用两个字概括呢？引导得出：“鲜花、绿竹、春笋”、“花开、竹绿、笋冒”等；如果用分别用三个字概括呢？引导得出：“花绽放、竹青绿、笋探头”等；如果各用四个字来概括？引导得出：“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等；如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出：“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落，让学生自主探究依次概括，答案便异彩纷呈。概括，使运用语言能力受到良好的训练。 2.2 在问题探究中实践语言文字运用。中年级的阅读教学问题设计要切合中年级特点，既不拔高，又要避免不及。像四下《中彩那天》一课，不少课堂设计的问题是：①中彩了父亲怎么做？②父亲到底该不该还车，分正反两方进行一次辩论。试想，第①个问题还用思考吗？一眼便知是把车给了库伯。第2个问题，有辩的意义吗？文本取向明摆着就是应该归还的，反方不管如何善辩，最终都逃脱不了必输的命运。我认为这是一种已有定论的空辩，伪辩，作秀之辩。 那么应在哪里设问？我认为这两个问题是核心学习语言文字运用问题：①中彩时父亲有什么异样表现？引导学生感悟一是神情严肃，二是没有喜悦。父亲为何如此呢？设计的第②个问题是：父亲遇到了什么道德难题，难在哪里？这一问题可谓牵发动身，很有咀嚼味道，它能把所有焦点聚集，把所有的问题激活。为解决这一问题，学生得读书、思考、咀嚼全文，而后得出父亲选择之难在于：一家生活拮据；有车是他的梦寐以求；那是一辆崭新奔驰；难在彩票是独自捎带；仅有可擦去的铅笔记号；而且库伯有钱…… 中年级类似的课文不少，引导学生在语言文字中徜徉、品味、欣赏、揽胜，其他的问题便迎刃而解。 2.3 在图文互化中实践语言文字运用。要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。根据中年级学生形象思维还占一定主导地位的特点，理解语言应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句，注意动手操作实践。 四下《两个铁球同时着地》第3自然段：亚里斯多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ 这里，可这样设问：“一个事实”指什么？“两个相反的结论”指什么？你能以10磅重的铁球速度为参照，画个示意图吗？结果学生一边阅读，一边思考，很快就理解了文本语言文字，并以10磅重铁球为基准，把11磅重铁球一个比10磅球快，一个比10磅球慢，相互矛盾的情况，通过示意图给形象地画了出来。通过画图，引导学生椐图表述，又反过来实践着语言文字的运用。 总之，中年级阅读教学中学习语言文字的运用，主要的是揣摩表达与实践表达两大方面，教学中，我们应以生为本，巧妙运用阅读材料，紧紧围绕着语言文字运用这一核心，创造性地开拓、践行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b160a565862458fb770bf78a6529647d2728348e.html