幼儿园编织课程实施策略探究 作者：管秋霞 来源：《成才之路》 2017年第32期 管秋霞 （江苏省无锡市陆区中心幼儿园，江苏 无锡 214156） 摘 要：基于儿童立场的编织课程，不仅有益于幼儿综合能力的提高，也使幼儿逐步产生对民间传统和本土文化的认同感。为更好地促进幼儿的发展，可以通过开发合适的编织课程、明确丰富的编织课程开展形式、提供有效的编织课程指导策略以及客观详细的课程评价来优化课程实施策略。 关键词：幼儿园；大班；编织课程；实施策略 中图分类号：G613.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）32-0075-02 中国的编织文化产于自然，生于劳作，材料简单，形式、内容却丰富多彩，展示了其特有的文化特色和审美观。幼儿园将编织引入园本课程，不仅取材、实施方面适宜幼儿园，最重要是编织活动能够直接促进幼儿多方面能力的发展，能让幼儿对本土民间文化产生认同，继而得到传承。但是，传统民间编织并不能直接应用到园本课程中，基于此，就需要有选择、有序、科学地开发并实施适宜大班上学期幼儿的编织活动。 一、如何开发合适的编织课程 编织课程内容要基于儿童立场，因此要基于幼儿的生活和幼儿已有的经验，从幼儿兴趣和年龄特点出发。大班上学期的幼儿在小、中班两年的编织学习中，积累了一定的编织经验，从利用生活材料玩编织，到初步尝试用绳和纸系统学习编织，幼儿的编织技能得到不断提高和巩固，因此升入大班，在编织的内容选择上，就要选择符合幼儿能力、能激发幼儿学习兴趣、有利于幼儿发展需要的课程内容。其中，不仅是幼儿编织技能的提升，更重要的是在编织过程中，幼儿自身综合能力和幼儿与同伴互动能力的发展。所以，在材料上要选择绳、纸作为主要编织材料，辅以不同的美术材料和生活材料进行编织活动，例如平结变化、万字结、双万字结和凤尾结，纸编中的穿编、三股编等。 编织课程的内容属于幼儿园教育，因此，要注重与五大领域的融合，与现有的主题课程进行自然链接，巧妙地融合于日常的教学主题中。例如，根据实时开展的主题活动“四季畅想曲”设计的编织活动——万字结《花儿朵朵开》《五彩树》《秋叶》等；根据主题活动“动物大观园”设计的编织活动——穿编《螃蟹》《我喜欢的动物》；根据主题活动"海陆空总动员"设计的编织活动——穿编《飞机》《汽车》《帆船》等。 二、如何实施编织课程 1. 编织课程开展形式 （1）集体教学。大班上学期的编织活动主要的开展形式是集体教学，授课者通常是班级的两位教师，有时也可以是编织能力较好的家长，在亲子活动中参与到教学中。授课形式主要是情境教学，根据所要传授的编织技能，运用生动、形象的语言，创设编织的情境，使幼儿置身于编织情境中，激发幼儿浓厚的学习兴趣。为了辅助幼儿更好地掌握编织技能，在教学和操作中要提供步骤图示（手绘图、照片、动图和视频），并提供人手多份的不同层次的练习材料。例如，穿编活动《汽车》中，在材料上不仅提供了粗细平均和粗细不一的彩色纸条，剪好的汽车车型半成品，车轮的现成品，还提供了彩色卡纸供幼儿随意设计剪裁，让不同水平的幼儿可以根据自己的能力选择材料进行操作。 （2）区域活动：编织角。在区域活动中设置专门的编织角，特点是材料全面，注重对已有编织经验的巩固练习。丰富多样的编织材料和辅助材料能满足本年龄段不同能力、不同兴趣幼儿的编织愿望。例如，利用彩色珠子、中国结绳，幼儿可以编织好看的挂件、手链等；利用毛茛、彩绳可以制作皇冠；珍珠、皮筋绳等可以做发饰；纸带可以编织不同的卡通图案、编成立体的星星等，这些都深深地吸引着幼儿。 （3）亲子学习模式。除了定期在家长半日活动中请家长来授课，指导幼儿学习编织技能外，幼儿园还倡导家长在家里和幼儿一起编织。传统民间艺术本身就很注重“口手相传”，中国的编织也是在这种代代相传中延续和发展的。教师指导家长如何与幼儿共同编织，并通过作品展示、网络平台进行交流分享。例如，幼儿园举办了新年作品秀，以家乡“大美阳山”为主题，指导家长和幼儿一起完成亲子编织作品，运用所学的编织技能自由创编围绕主题的首饰作品，在这个亲子创作的过程中，也是幼儿大量学习和运用的过程。 2. 编织课程的教学指导策略 （1）儿歌记忆策略。研究表明，儿歌对于早期幼儿学习技能非常有帮助，朗朗上口的语言有助于幼儿掌握技能，并使他们更加专注于自己的行动。例如，在学习万字结时，可以选用儿歌：一条线对折，左边绕个结，右边钻进去，再来绕个结，左右交叉钻，钻过那个结，拉拉紧收收好，就是一个万字结。 （2）图谱示范策略。在编织活动中除了集体教学示范、手把手示范，最常用的就是图谱示范。简单的图谱，既关注编织方法的传递，又符合幼儿直观认知的特点。可以根据不同编织的特点、不同水平幼儿的学习特点，设置手绘图谱、操作步骤的照片、连续式的动图以及详尽的视频，供幼儿在操作时参照学习，也便于幼儿在区域活动中玩编织角时参考使用。 （3）一对一指导策略。在编织技能的学习中，“一对一指导”是最有效的指导方式，幼儿可以通过这种指导较快地掌握技能。这个“一对一”中指导者可以是教师，在幼儿操作时巡回观察，个别指导时进行；也可以是家长，个别明显技能落后的幼儿或有特殊需要的幼儿可以在家中和家长进行一对一的指导学习；另外，同伴也是可以充分利用的资源，同伴指导既有利于被支持幼儿的接纳又有利于指导者的自信萌发。例如，在纸编《飞机》的活动中，一个小朋友是最早掌握用彩色卡纸条编三股编的幼儿，身边幼儿对此非常崇拜和羡慕。在教师的鼓励下，她对同伴进行一对一的指导，使用她示范、同伴观摩和同伴操作、她指点的方式，身边同伴很快也掌握了这个技能。 （4）难度调节策略。虽然幼儿都属于同一年龄段，但是水平差异很大，在编织技能的学习上就会产生快慢，同样的难度显然是不适宜的。在设计好活动后，教师在准备操作材料时应考虑到不同幼儿的需要，在材料上显示出难度梯度，让幼儿取自己需要的材料，体现出充分的自主学习性。 （5）环境教育策略。随手可玩的编织空间——墙壁、楼梯、编织角、活动室等，所有的空间都要装点上编织，让幼儿随手随时都可以接触到编织。这种教育无痕的模式，使幼儿不知不觉中对编织产生了亲近感。另外，传统编织的融入：草编艺术、竹编工艺等相关图片、实物、工具等，通过精心设计呈现在幼儿身边，能够起到潜移默化的影响作用。 （6）体验成就策略。编织课程要为幼儿搭建表现作品的平台。平台之一，作品集：为每一个幼儿制作作品集，即每次编织活动结束，将幼儿的作品收归、整理并拍摄存档，集结成册。幼儿、家长和教师都可以通过作品集欣赏幼儿的编织成果，让幼儿在欣赏中感受到自豪。平台之二，作品秀：定期开展幼儿作品秀，并组织幼儿和家长一起参与作品秀。例如，陆区中心幼儿园围绕“大美阳山”的亲子编织饰品联合学校其他课题成果在田园东方的绿乐园开幕式上进行艺术展示活动，获得了园内外人士的高度评价，带给幼儿的成功体验大大激发了幼儿的学习热情。 3. 编织课程的评价 编织课程的评价主要分为两部分，一是针对同一年龄段不同水平的两名幼儿进行跟踪式观察，每次编织活动中以照片和文字记录，最后将观察案例集结成册。在每次记录后都进行分析和反思，以此调整编织课程活动。二是编织作品集，通过拍照将每个幼儿的每次作品都按序收归，并在学期末对每个幼儿的作品进行解读，围绕幼儿的编织技能掌握程度、色彩运用、创作能力、合作能力以及情感意志来进行分析解读。 三、结束语 综上所述，幼儿用他们稚嫩的小手来尝试编织，用他们的指尖感受民间艺术的魅力，在繁复多样的穿、缠绕、编和结艺中，他们锻炼了动手能力、意志力、逻辑思维、合作协商等各方面的能力，更重要的是他们慢慢产生对民间传统和本土文化的认同感，有助于他们的成长成才。 参考文献： [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读［M］.南京：江苏教育出版社,2006. [2]李江美.幼儿园编织课程的构建与实施[J].浙江教学研究,2013(05). [3]郭莹.培养高素质幼儿的课程体系新构想[J].天津师范大学学报:基础教育版,2000(05). [4]夏金梅.编出童趣 织就精彩[J].中国农村教育,2016(06). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b1c56d8066ce0508763231126edb6f1aff0071a2.html