小学数学教师教育随笔《落实素质教育的思考》
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小学数学教学中落实素质教育要求的思考 小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而在小学数学教学中落实素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质几方面生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。 一、面向全体学生，让每一个学生获得最佳发展 小学数学教学必须面向全体学生，因材施教，使每个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展和提高。 1、要相信每一个学生 每个人都具有获得成功、避免失败的天性。最新研究成果也表明：只要给予恰当的帮助，除痴呆儿童外，几乎每个孩子都可以成才。在小学数学教学中，我们要对所有的学生特别是暂时学习有困难的学生充满信心和爱心，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，施以不同的帮助，使他们都能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，从而不断进步。 2、不放弃任何一个学生 不让一个学生掉队，这虽然是小学数学教学十分艰巨的任务，但却是由“应试教育”向素质转轨过程的重要一环。我们在数学教学中，要坚持“目标教学”，让每个例题、每一小节、每个单元的知识及时过关，及时补救，实行“段段清”。 3、让全体学生积极主动地学习 数学教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是同一层次上参与还是在不同层次上参与，是被动参与还是主动参与的问题。我们的数学教学，就是要克服教师满堂讲学生被动听、教师包办做学生盲目看、教师满堂问学生被动答、少数学生学习多数学生陪座的倾向，调动学习积极性，引导全体学生主动积极地参与到学习活动中去。 4、因材施教 人与人之间的差异性是普遍的、绝对的，每个人都与他人有不同的个性特点。所以，在小学数学教学中，面向全体学生，唯一的办法是因材施教，不因材施教就不能真正面向全体学生。教学中，教师要把每一个学生的知识基础，观察、记忆和思维等特点及他们的学习现状了如指掌，坚持在每节课的课内有针对性地辅导几个学生，采用一把钥匙开一把锁的办法有效地帮助他们，给予他们成功的机会，增强他们的学习信心，为他们获得新的成功做好良好的心理条件准备。在教学组织中，采用全班教学、分组教学与个别教学相结合的学习形式，让全体学生达到共同要求，学优生除了自己学习透彻外，还在帮助他人的学习中得到自我发展，达到“帮学相长”的目的。同时，对学生小组的编排实行动态管理，以激励为主，让学生形成你追我赶的竞赛局面，使每个学生形成巨大的内动力，保持浓厚的学习兴趣。另外，在习题的设计上，我们要注意练习的目的性和层次性：一是切实抓好基本练习，帮助全体学生理解和掌握新知识，达到小学数学教学大纲的要求；二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合、对比练习，使学生深刻理解知识间的联系与区别；四是指导用好思考题，让学有余力的学生得到充分发展。 二、培养主体意识，让学生生动活泼、主动地发展 小学数学教学落实素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼现今人才素质的要求。在数学课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养学生既有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神。现代小学数学教师，要转变教育思想，要把主体性的发展作为教育的直接目的。要时时处处站在学生的角度思考教学方案，设计课堂结构，把学生真正当成学习的主人。让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。 1、建立和谐的师生关系 美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，建立和谐民主的教学氛围。 2、让学生充分参与学习 教学中，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与的质量。只有既注重学生参与的深度，即学生在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度，即是否全班学生都参与，才能保证学生积极参与的质量。 3、开展丰富多彩的活动 上好数学活动课对于全面贯彻教育方针，创造愉快和谐的学习气氛，形成良好的意志品质，培养学生的特长和兴趣，丰富学生的精神生活，陶冶情操，增进身心健康，促进数学科的学习效益都有积极的作用，是落实素质教育目标的重要措施之一。 当前，研究数学活动课，应重点研究如何根据活动课的自身特点采取有效的教学方法，更好地发挥育人功能。 （1）根据义务教育大纲关于“要根据学生的特长，自愿参加”的原则，活动课最好打破班级授课制，以年级为单位，按兴趣和程度组成活动小组，有针对性的辅导。 （2）探讨活动课自身的教学方法。活动课有别于学科课，不能照搬学科课程的教学方法，要探讨体现活动课的自主性、活动性、思考性等特点的教学方法。教学中一定要把学生推上第一线，把学生当成活动的主人，采用启发、探讨、讨论、自学等教学方式方法，确保学生的主体性发展地位。另外在活动课中，要让学生自己讲、自己讨论、自己评价、质疑问难、相互交流，留给学生自己思考、探索、活动的时间。教师自始至终保持自己点拨和诱导的作用，扮演着导演、竞争对手、节目主持、裁判等多种角色，保证学生在动中学、玩中学、辩中学、游戏中学，彻底改变教师满堂讲学生被动听、教师满堂问学生被动答的教学形式。 4、引导学生自我评估 引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析，是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，这有利于学生主体性的发展。教师可在课始向学生提出学习目标，课末由学生自己对照目标检查学习情况；也可组织学生自己命题或相互命题进行检测；在课堂达标测试或单元检测的批改前，学生自已在试卷上写几句话进行自我评估，批改后，写几句话表达自己成功或失误的经验教训；教学中经常开展小组讨论，同学之间相互发表各自的见解、互相评议、互相促进；指导中高年级学生相互阅卷，从中学会分析判断，提高自鉴能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b4327fc557270722192e453610661ed9ac515558.html