以项目化学习驱动学生的素养成长 项目化学习由来已久。近些年来，国内也一直在积极探索。8月15日，喻伯军老师为我们带来了《素养导向的小学科学教学策略》专题讲座，这对我们今后开展科学项目化教学有着重要的指导作用。 在本次培训中，喻老师指出科学课程核心素养应该包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。在教学中，教师教学应立足核心素养，关注学生的整体成长，课程内容要呈现最核心的概念，教学方法要体现素养导向。因此，教师在教学中要了解素养是什么，要梳理知识与素养之间的关系。知识是基础，是载体，而利用知识迁移应用、解决问题是素养；素养包含知识。从以往的教学情况中看，教师注重理论知识的教学，但对于学生的学以致用（即迁移应用、解决问题）重视还不够。因此，素养导向的重点是培养能力。 那么，该如何在课堂中实施素养导向的教学？喻老师提出，首先要明确素养目标。在制定教学目标时，教师不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移应用，将科学概念的学习与探究活动相结合。其次，针对素养发展设计活动。活动设计要兼顾知识的学习和应用，关注科学思维的发展，学生亲身进行探究实验活动。此外，教师还应选择合适的教学方法，不同的方法适合不同的内容，选择合适的方法能更好地提高教学效果。教师也要积极探索实践新的教学方法，如项目化教学。 素养视角下的项目化学习探索是从真实的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生不断主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考。简单来说，项目化学习是依据课程标准，结合教材内容，注重真实实践，聚焦关键能力，展示合作分享。 喻老师指出，教师可以通过转化、优化或重组教材内容进行项目化学习，如《让小车运动起来》、《做一个天气播报站》、《昼夜和四季变化对生物的影响》等。 上个学期，我们也在积极开展项目化的课例教学。《模拟安装照明电路》是一节典型的以任务驱动的项目化课例。这节课中，学生需要设计并安装一个真实房间的照明电路，将所学知识与生活实际相结合。从整体的教学效果，包括几次试教的情况来看，一节课的时间完成整个项目学习是非常紧张的。《模拟安装照明电路》一课，学生的重难点就是设计与安装。因此，课堂中给学生提供了充足的时间。但是，整节课的展示交流环节就显得比较仓促，学生间的交流讨论还不够充分。 通过这一次讲座中喻老师的分享，我也受到了一些启发。一节课的时间内，整个项目中的设计——交流——安装——展示等所有环节是不能面面俱到的。因此，可以尝试对这一课例进行优化，开展分课时教学，将一课时的教学内容优化为两个课时的项目化学习，引导学生充分的交流展示。 项目化学习可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生带着任务主动学习。接下去，我们也会继续探索实践，基于教材进行项目课例的转化、优化和重组，开展更多的项目化课例。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b71e5114463610661ed9ad51f01dc281e53a5627.html