《 假如 》教学反思 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活——充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的。朗读这首。学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课，仿照课，写写自己的心愿说，就是让学生自由想，说说为什么小诗人要这么，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生能够在自由轻松的氛围中与文本，与教师实行对话。 在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐。 一、激趣导入，酝酿诗情 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，上课伊，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。 二、注重词，实中求异 语文素养的提高，少不了词语的积——积累更是为了应用。在词语教学中，我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检查读等多种方式实行词语积累同，这样也为读懂句子做了很好的铺垫。 三、创设情境，读厚句子 课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，协助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读水平。 四、发挥想象，拓展延伸 语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。 回顾自己的课堂，觉得还有许多需要改进的不足之处: 一、整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和。但是看似精彩实则不，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。 二、我的课堂留下一些精彩，但也有许多遗憾！要想上好一堂课，不但要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗，我会拾起这些缺残，我会珍藏美丽中的黑点。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b8714fde5b0102020740be1e650e52ea5418ceff.html