假如教学反思 铁小：侯国芳 这首儿童诗歌,借”马良的神笔”表达了对小树,小鸟 ,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵. 面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着採取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径. 1,创设情境,入情入境. 叶圣陶先生指出:”作者胸有境,入境始以亲”.从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用. 小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设”小树在寒风中受冻”,”鸟妈妈到遥远的地方寻食，找不到食物”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦. 这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感. 2,揣摩文字,诱发情感. 课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联络在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对”缩着身子,轻轻叹息”的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什幺,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反覆诵读,体验文章的思想情感. 3,引导想象,昇华情感. 想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步昇华.在教学第一小节时,让学生髮挥想象在红红的太阳下小树有什幺感觉？ 会说些什幺呢让学生彷彿自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心. 4,读写结合,深化体验. 这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是”假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反覆出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的”假如”,萌发了写诗的冲动. 我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中昇华. 儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能”假如”,但是这些”假如”都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的嚮往和追求. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ecb96f0edf9aef8941ea76e58fafab068dc44a3.html