学生群体分为两类：学生正式群体、学生非正式群体(E.梅耶) 勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。 班级是学校教学和管理的基本单位。 怎样看待和引导学生非正式群体？ 1.正确处理正式群体和非正式群体的关系 2.充分发挥正式群体的影响力 3.理性对待非正式群体 4.巩固和做好消极的非正式群体成员的工作 一个健全的班集体应该具备的基本要素？ 1.要有明确的共同目标 2.要有实现共同目标而组织的集体活动 3.要有和谐的人际关系 4.要有健全的组织机构和领导核心 5.要有健康的舆论和班风 -看看就行！(班级管理的原则：a.方向性原则b.全面管理原则c.自主参与原则d.教管结合原则e.全员激励原则f.平行管理原则g.情通理达原则h.协同管理原则 班级管理的方法：a.调查研究法b.目标管理法c.榜样示范法d.情景感染法e.规范制约法f.舆论影响法g.心理疏导法h.行为训练法) 班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。 乌申斯基说过，如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。 班主任了解和研究学生的方法：观察法、谈话法、书面材料分析法、问卷法、调查法 脑发育的两个显著加速时期：5--6岁是第一个显著加速时期，13--14岁是第二个显著加速时期 小学生属于学龄初期儿童，年龄大约在6--12岁之间。 集体目标可分为：远期目标、中期目标、近期目标。 ▲形成良好班风的基本要求(培养良好班风的策略)：a.确立班风目标 b.培养正确舆论 c.强化行为训练 d.加强榜样示范” 主题班会的设计原则:计划性原则 整合性原则 针对性原则 创新性原则 班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。 鲍伦德将父母分为三类：专制型父母、放任型父母、权威型父母。 后进生的教育工作：a.了解后进生的形成原因是做好后进生转化工作的前提 b.一般来说，教师在转化后进生时，应注意：1.以爱动其心 2.以理服其人 3.以智导其行 ▲品德与道德的联系：a.道德是品德内容的来源，个人品德是社会道德在个体身上的具体化，品德与道德都受社会发展规律的制约。b.品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德行为感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。c.社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。因此一方面品德会受到社会道德的影响，反过来，品德对社会道德风气的形成也具有一定的反作用。 ▲品德与道德的区别：a.道德是一种社会现象，品德是一种个体现象 b.道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映 c.道德是一定社会生活的产物，它的发展受社会发展规律的制约。品德是社会道德在个体身上的具体反映，它的发展既要受到社会发展规律的支配，还要受到个体的生理、心理活动规律的影响和制约。d.它们所属的研究范畴不同.道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。 德育过程的基本矛盾(教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾 德育过程的基本规律（1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。） 德育的功能：a.德育的个体性功能（1.生存功能 2.发展性功能 3.享用性功能）b.德育的社会性功能（1.德育的政治功能 2德育的经济功能 3德育的文化功能） 皮亚杰：对偶故事 自我中心阶段（2~5岁） 他律阶段（6~8岁） 自律阶段（8~10岁） 公正阶段（10~12岁） 科尔伯格提出了 改进为道德两难故事法 三水平六阶段品德发展理论 水平一：前习俗水平 阶段一：惩罚与服从为定向。阶段二。相对功利为定向。水平二：习俗水平 阶段三：以好孩子为定向。阶段四：遵从权威与维护社会秩序为定向。水平三：后习俗水平 阶段五：社会契约为定向。阶段六：以普遍的伦理原则为定向。 小学生品德指导原则a. 方向性原则 b. 针对性原则 c. 正面教育原则 d. 知行统一原则 e. 集体教育与个别教育相结合原则 f. 尊重学生与严格要求相结合原则 g. 教育的一致性和连贯性原则 h. 自我教育原则 ▲思想品德课是小学品德指导的主要途径 在小学思想道德教学中我们应该注意？ 1.目的要求要切合学生实际 2.课题要小 3.教学要点要简单明了，要有针对性，讲究实效 4.注意选材 5.坚持启发性教学 通过各科教学进行德育渗透是最经常最基本的途径 小学生攻击行为的类型及矫正措施 ： a. 需求得不到满足的攻击行为 b. 取乐性攻击行为 c. 习惯性攻击行为 d. 迁怒性攻击行为 e. 模仿性攻击行为 f. 受诱惑性攻击行为 g. 报复性攻击行为 h. 病态性攻击行为 亲子关系的发展阶段:第一阶段，父母控制 第二阶段，共同控制 第三阶段，儿童控制 亲子关系的发展特点:状态呈波浪式发展趋势。 塞尔曼提出小学生友谊发展的几个阶段：第一阶段3~7岁，这个时期的友谊关系还不是很稳定； 第二阶段4~9岁，单向帮助阶段； 第三阶段6~12岁，双向帮助，但不能共患难的合作阶段； 第四阶段9~15岁，亲密的共享阶段 ；第五阶段12岁开始是友谊发展的最高阶段 影响同伴接纳的因素：是多样的。1行为特征。2学习能力。3良好的性格特征。4身体特征。5姓名。6教师的影响。 小学生对教师的态度经历了那些变化？课本214 学困生良好心理的培养策略 a. 用爱唤醒学生 用爱与学生交流 为学生创造一个温暖的班集体 b. 激发学困生的学习兴趣，增强自信心（1 创设情景激发学困生的学习情趣 2 设计多种练习，让学困生在做中增强自信心 3 善于发现学困生闪光点，及时表扬 4 反复教育持之以恒） 教育评价的功能：a. 导向性功能 b. 诊断功能 c. 鉴别作用 d.激励作用 教育评价的类型：a.相对评价和绝对评价 b. 形成性评价和总结性评价 教育评价的发展： (一)现存问题1重知识轻能力。2 片面追求分数。3 影响学生心理健康。4 制约教学改革。 (二)发展和改革的策略(„) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b9acdc215022aaea988f0f1c.html