北师大教材的基本理念
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北师大教材的基本理念 一、贯彻《标准》和《纲要》的精神 与以往的语文大纲相比，《语文课程标准（实验稿）》在强调学习的过程 和方法、情感态度和价值观、知识与能力的统一、工具性与人文性的统一、学生的主动学习和师生的共同参与、实现语文素养的全面提高等方面均有重大的变革。本教材保证落实这些重大变革。 为了创造性地体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的原则，本教材对7－9年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索，突出教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性、经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。 二、构建特色鲜明的教材体系 1.突出“综合中的丰富，丰富中的综合” ▲ 本教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念。如： 同样为蛇的故事，有讽刺性的伊索寓言，有歌颂性的“白蛇传”故事（《盗草》） 同样写秋天的诗，有悲凉的，有刚健的，也有歌颂其“胜似春光”的。 ▲ 本教材始终关注语言各种成分之间的关联和辨析，注意书面语言对于口语的规范，口语对于书面语言的丰富，力求把语感直觉把握上升为理性辨析。辨析的重点为：常规意味与非常规意味的不同； 古代与现代的文化意味的变迁 诗歌、散文、小说等不同表现形式的差异。 所有这一切并不是在一次性展现中完成，而是在阅读、写作、口语交际等长期实践过程中逐步展开，以期取得三者相辅相成，培养学生的语言敏感。 鉴于以往的教学经验，为避免在突出书面语或强调口语问题上的片面性，使二者构成互补的有机整体，本教材注意口语与书面语言之间的相互渗透，在阅读练习和综合实践活动中反复提示二者的互动。 2.突出“同类比较” ▲ 本教材形成了同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。一旦形成了现成的可比性，此课文对于彼课文无疑是一种解读参照，这对于资料较缺乏的地区，特别是乡村，尤有意义。 ▲ 我国有相当丰富的比较教学学术资源，鲁迅、叶圣陶、朱自清等许多大学者、大教育家都十分重视比较的阅读方法。朱自清在总结中学语文课如何培养了解和欣赏能力时，就认为“比较的方法”对此“极有帮助”，把它列为“应该特别注意的三点”之一。本教材在此基础上更加以发展，设计出从同类比较开始，继而过渡到异类比较，再上升到辩证分析的高度。 3.突出“自主性” ▲ 本教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利自主性探究的深入。 ▲ 本教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。例如，每单元的阅读均分为三个层次，每一个作文设计活动均提供多种多样的参考题目并强调自拟题目。八下开始的后三册的综合实践还出现若干“友情推荐”的自由选做活动，九下以后的练习每单元还有少量带*号的选做题，目的都在于让学生根据自己的情况自主学习。 4.突出“独特体验” 本教材重视学生在阅读中的独特体验。如在阅读练习中，特别八下以后的练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。 三、注重创新性与继承性 1.从传统中吸取营养 本教材充分吸收传统教材和已公开使用的实验教材多方面的优点。如重视选文的经典性、力求选文文质兼美、注重少年的趣味性、采取同类主题编排法、练习少而精、结构层次鲜明、总体眉清目秀等等。 2.在继承中发展创新 本教材一方面打破以往语文教材的知识点体系和学科中心主义，另一方面，又重视语文教学的传统经验，不忽视知识和知识体系的作用，特别是一些行之有效的提高阅读能力和写作能力的具体做法，遵循学生的年龄、心理特点，由浅入深、循序渐进，设计出阅读能力的“内在序”，设计出作文训练和口语交际活动的显性序列，设计出介绍语言、文字、修辞、文学的“语文趣谈”。在继承传统的同时打破框框，对前人的经验进行辩证的分析，贯彻教育新理念，加以发展。 3.向第一线调查和学习 本教材在编写过程中，编者曾先后向中学师生发出了一千多份调查问卷（回收率94％），访谈了多位特级教师和一百多位国家级、省级骨干教师培训班学员；练习部分的编写，特别邀请编委中的几位特级教师参与具体设计和审稿。教材初稿编出后，还发给各地的中学语文骨干教师征询意见，作为修改的重要依据。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ba898cb803768e9951e79b89680203d8cf2f6a1e.html