北师大版教材解读 雨花石 这些年来我对北师大版各个年级的教材教了一轮，在备课中曾出现了许多困惑和抱怨。总觉得北师大版教材很难教，不大适合我们农村学校。但教材版本的选用权不在我们，我们唯一能做的只有钻研教材，尽量不把教材理解错。下面借此机会把本人在解读教材中的一点粗浅体会与大家分享，不当之处请各位老师指正。 以第一册教材为例作简要分析。 教材体现出来的新理念、新思路，使教师、学生、家长都有新鲜感。整套教材的基本特点，重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系；以学生的数学活动为主线呈现学习内容；创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验；注重学生的数感、空间观念、统计观念等的发展；避免程式化地叙述“算理”和死套题型地进行操练。 （1）教材密切数学与生活的联系，贴近学生的现实生活。传统教材最大的弊端，就是过分注重数学知识的严密性、逻辑性。因而在内容的选择上，往往忽视学生的主体性，忽视数学与学生生活的联系，因此，显得比较枯燥，不够生动。而北师大教材，克服了传统教材的不足，注意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。特别是计算课，一改过去那种枯燥无味的传统计算题模式，而以生活中看得到用得着的有趣味的图示、画面和语句描绘出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力。又如在内容的选择上，安排了一些日常生活中经常遇到的问题。在“比较”这一单元的“多少”“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容，都是生活中的数学问题，使学生在学数学的过程中还会运用数学解决日常碰到的问题。 （2）教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识 数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，教科书充分考虑了学生的这种思维特点，在引进新知时，都通过直观的富有意趣的画面来引入，并安排一些操作性的实践活动，如“说一说”、“练一练”、“数一数”、“画一画”、“看一看”、“写一写⋯⋯”让学生在操作实践中感受新知、学习新知。教材在注重直观的同时，逐步提高对学生的要求。例如在认识1的时候，先让学生感受一只笔，一只船，一盆花⋯⋯让学生联系“! 可以表示什么 呢？”使学生的思维得到拓展，不只停留在原有的知识水平上。又如“左右”这节课，在初步分清了“左右”后，进一步让学生知道位置的不同，“左”与“右”的含义也不同，这就使学生的思维更趋灵活，更留有较大空间，更具有探索精神，有利于培养学生的创新意识。 有些教师在使用这套教材的过程中，也有许多地方感到不适应：如 （1）教材内容的跳跃性比较大，知识间的联系不够紧密、明显，对于部分学困生，学习起来比较吃力，甚至跟不上要求,出现两极分化。 （2）教材操作性强，但学生的计算技能、速度相对较差。由于教材中多用操作性的训练，基本计算时间、内容相对较少，在同一教学时间内学生的计算速度及准确率较低，要经过一段时间的学习后这种状况才会有所改观，学生才会脱离直观进入抽象思维，给教师的教学增加了心理压力，加大了工作量。所以建议在强调直观的同时，适当加强抽象思维和逻辑思维训练。 （3）实践性作业较多，许多作业都是以图表的形式呈现，导致学生书面作业量不足，需要教师去设计补充。 北师大教材的一些重要特点：在解读教材的过程中不难发现北版教材具有以下特点 一、数形结合特点：数缺形时少直观，形无数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事休。数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以图形来帮助寻找数量关系”。 如：小数、分数的认识都是借助数形结合来教学。（数的精确性形的直观性） 二、算用结合特点；算用结合的真正内涵：以用促算，以算促用，算用共进，相互促进，而且在算用结合中突出对算理和算法的探究。 三、数学情景化特点 四、知识水平的跳跃性和不连续性特点 五、在知识学习过程中渗透数学思想方法的特点。（分类、转化、对应、数形结合） 六、教师用书只起提示作用，没有过多的约束， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/32f59d1c866fb84ae45c8d8e.html