略尽诗中景,,品透景中情描写景的诗 “爱诗懂诗从诗美艺术中汲取精神素养，这对于学生的‘精神成人’具有特殊的价值意义。”苏教版小学语文教材中选入了许多文质兼美的诗歌，教师在诗歌教学中要善于利用学生的思维特点来领略诗歌中的景，并品析景中蕴含的诗人思想感情，从而获得“精神成人”。 一、诵读品味，感受景与情 诗歌极具抒情性和音乐性，通过诵读可以感受到诗歌的韵律之美，体会诗中的意境，初步感受诗中的景与情。教师要注重诵读的指导，不要让诵读成为一种形式，在指导学生诵读的过程中一定要让学生体会到诗中情景交融描绘出的意境。 以苏教版小学语文第七册《望洞庭》教学中诵读为例，笔者在教学时力求通过诵读让学生初步感受诗人笔下的景与情。1.教师配乐范读；2.请同学们自由朗读，做到正确、流利；3.同桌互读，检验读的是否正确、流利；4.谁来给同学们读一下，读出美的感受；5.再指名读，男生读，女生读，齐读。（配乐）；6.齐读全诗。 在指导学生诵读的教学过程中，师生一起享受到诵读的快乐，在诵读中学生感受到洞庭的和谐清丽之美。在第四个步骤：谁来给同学们读一下，读出美的感觉。学生起来朗读，如果读不好，教师要善于引导：语气语调轻重缓急，节奏快慢，如第一句“湖光秋月两相和”要读出一种静谧、宁静，读的人要感受到一个人在静谧的夜晚独自徘徊在洞庭湖边，看到湖光和秋月两相辉映，于是就沉醉在夜的美好中。因此，读的时候要有一种陶醉的神情。当在指导的过程中让学生体悟到了这种“陶醉”，你也就陶醉在你的教学中了。 二、想象情景，体味景与情 诗歌教学仅仅学会字词、理解诗歌意思，学会朗读还是不够的。在朗读的过程中，还要学会想象诗人笔下的景色，体味景与情。再以《望洞庭》为例，在指导学生诵读之后，请学生把读诗过程中想象到的诗中之景画下来或描述下来。学生的想象思维很活跃，他们用自己活泼的笔描绘勾画出一幅幅美丽的画面，也用自己隽永的话语描述了一幅幅清丽的画面。 生1：我从“潭面无风镜未磨”看到了平静的湖水，万里无风，湖面就像一块镜子，只是这面镜子可能因为月光不是那么充分，所以镜子还比较黯淡。 生2：我从“湖光秋月两相和”看到了湖光与秋月遥遥相对，他们似乎在对话，他们在说着知心话，虽然他们相隔很远，但他们心却靠得很近。 生3：“白银盘里一青螺”我看到了皎洁的月亮挂在天空，湖光山色印在月亮上，就像一个青螺一样。 …… 通过想象，我们看到了这样的一幅图景：秋夜，皎皎明月下，洞庭湖水澄澈空明。素月当空，映照着平静的湖水，洞庭湖水也宛如一个温婉的女子，在朦胧的月光下也呈现出一种安宁温柔的美。诗人站在洞庭湖水旁，皓月银辉下洞庭山洞庭水更加清秀可人，山水浑然一体。银盘青螺互相映衬，相得益彰。同样的景在不同的人眼里所感受到的意境是不一样的，并不是每一个人都可以把这些景写成诗，诗人可以“状难写之景如在目前”。学生通过想象可以领略诗人笔下之景，领略景中的美。 三、分析品悟，领悟景中情 刘勰曰：“情以物迁，辞以情发”，王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩”“一切景语皆情语”，凡是诗中之景已不是现实之景，都带上了诗人主观的色彩，主观的情感。作为读者，作为学生就需要从景的分析品悟中去体会景中的情感。 以《江雪》教学为例，诗人柳宗元被贬永州，在荒芜之地写 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bb4c2524b868a98271fe910ef12d2af90242a88e.html