在诗词教学中培养核心素养 摘要：在教学过程中教师可以将诗词教学和审美教育有效结合，使学生能够在充满韵律、情感的诗词中感受到诗词的形象美、意象美及情韵美，能够在诗词中培养学生的核心素养。其中爱国主义价值观是十分重要的核心素养，教师应引导学生树立爱国主义价值观，弘扬爱国主义精神，并且我国诗词中蕴含着大量爱国主义诗词，是对学生展开爱国主义教育的重要资源。 关键词：诗词教学；核心素养；爱国主义教育 《新时代爱国主义教育实施纲要》中明确提出：“爱国主义是中华儿女最自然、朴素的情感。应坚持从小抓起……做到润物细无声。”党的十九大报告中明确提出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，紧跟时代发展步伐，不断弘扬创新。”诗词是我国历久弥新的传统文化，是教育的一大载体。应充分结合教材中的诗词，挖掘爱国主义内容，根据学生的兴趣和认知，通过诗词教学培养学生的爱国主义精神，完成立德树人的目标。 一、设身处地，感同身受，培养爱国主义精神 爱国主义这一概念对学生来说较为抽象，理解难度较大。在诗词教学的过程中，教师首先可以通过讲故事的方法，使学生了解诗词的创作背景、作者生平经历，在这一基础上加深其对诗词内容的理解，进而使学生认识到诗词的感情基调，使爱国主义情怀具象化，能够设身处地，感同身受，培养学生的爱国主义精神[1]。 例如南宋诗人陆游的诗词《示儿》。正式展开教学前，教师需要叮嘱学生主动收集资料，做好预习，对当时的年代背景有一定的了解，感受到作者创作时的心境。陆游是一位爱国主义诗人，一生创作多篇爱国主义诗篇，教师对这些资料进行归纳，进一步加深学生的了解。陆游写下的爱国主义诗句有“早岁那知世事艰，中原北望气如山”，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”等等。临终前写下了《示儿》这篇不朽名作，以诗言志。通过对相关诗作的学习、朗诵，学生能够对作者感同身受，感受到作者的一腔爱国主义情怀，进而产生强烈的共鸣感，爱国主义素养在学生内心生根、发芽。 二、通过朗诵感受爱国情怀 语文教学中“朗”和“诵”的含义并不相同，“朗”指的是声音的清晰、洪亮，“诵”指的是背诵或者诵读。朗诵指的是通过洪亮的诵读声，根据多种语言方式将作品展示出来，是一种语言艺术。学生应朗诵优秀诗文，并且在这一过程中还要重视语调、韵律及节奏等问题。在实际朗诵过程中，使用配乐朗读法、吟唱法等多种方法，加深学生对诗词的了解。 我国诗词对祖国山河的描写颇多，能够激发学生的无限想象，进而激发学生的自豪之情。如“会当凌绝顶，一览众山小”的泰山，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的长江，“大漠孤烟直，长河落日圆”的黄河等，都是描绘祖国大好河山的千古绝句，充斥着对祖国山河的热爱。在朗诵的过程中，有助于帮助学生感受到美景，流连于山河的壮美，激发对祖国的热爱，加深其家国情怀。 三、通过对比鉴赏的方法深化学生的爱国主义精神 基于对诗词的朗诵，通过赏析的方式有助于了解诗人的志向，其中最为有效的方法便是对比鉴赏法。在教学过程中，教师可以将两首或者多首古诗词，对其内容、形式以及情怀展开对照和辨析，使学生能够更加深刻的了解诗词的特征，感受诗词的意境，体会到作者的心志。 例如可以将李清照的诗词《夏日绝句》和林升的诗词《题临安邸》进行对比鉴赏，通过该方法学生能够感受到不同诗人的不同情怀，从创作背景、诗词内容及情感等方面展开对比。在学习过程中，教师可以抛出问题：如果外敌入侵，我们应该怎么做？是抵抗还是逃脱，学生通过思考都得出了不畏强敌、奋起抵抗、保家卫国的想法。 之后，教师还可以将杜甫的《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、龚自珍的《己亥杂诗》三首诗放在一起，引导学生对这三首诗词对比鉴赏，深深地感受到中华民族精神以及对祖国的情感。通过对多首诗词的对比鉴赏，从山河到家国，从具象到抽象，使学生感受到爱国主义情怀[2]。 四、领悟诗情，砥砺爱国志向 《义务教育语文课程标准》中明确提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，弘扬发展优秀传统文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。”诗词是我国传统文化的重要组成部分，通过诗词学习有助于培养学生的核心素养，帮助学生树立文化自信，深化学生的爱国主义精神。 首先可以定期组织相关主题的诗词实践活动，例如可以将传统节日作为主题，加深学生的感受，使学生了解中华民族传统文化的内涵精神。 其次可以适当拓展课外知识，使用一篇诗词带多篇诗词的模式，增加学生对诗词的阅读量，进而深化学生的爱国意识。 最后，要着重把握诗词中的重点语句，赋予新解。龚自珍《己亥杂诗》中有一句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”教师应使学生能够珍视新时代下的美好环境，激发学生的爱国主义情怀。 学校是展开爱国主义教育的重要场所，青少年也是爱国主义教育的重要对象。爱国主义精神是中华民族精神内涵的体现，也是中华民族的基因。在诗词教学的过程中，还可以通过其他多种形式，如社团、诗词大会等，加强学生的阅读和学习。在反复的学习和朗诵中激发爱国主义精神[3]。 五、创设情境，使用多媒体技术 教师可以通过现代化教学设备设计教学情境，通过图片、视频等形式提高学生的学习主动性和学习积极性，给予学生更加深刻的感受，使学生的感官功能得到充分调动。教师在课堂环节，可以通过相关视频资料将诗词背景展现出来，直观表现出当时的情境，传达作者的真情实感，为学生带来强烈的精神震撼，使学生能够做到和作者感同身受，达到思想和情感的共鸣，有助于培养学生的爱国主义情怀。 结语： 诗词教学能够培养学生的核心素养，将爱国教育渗透到诗词教学中是培养学生爱国主义精神的重要方式。在教学过程中，教师应加强对学生的引导，帮助学生树立正确的三观，不断深化其爱国主义意识。 参考文献： [1]胡素芬.浅析如何在小学古诗词教学中渗透爱国主义教育[J].儿童大世界（下半月），2019，（1）：15. [2]杜跟和.浅谈初中古诗文教学中的爱国主义教育[J].新校园：阅读版，2018，000（003）：P.64-64. [3]易思平.传统"家国文化"与中国古代爱国诗词的情感美[J].深圳信息职业技术学院学报，2019，17（3）：19-22. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bd0c4336ce22bcd126fff705cc17552706225ece.html