《赫尔墨斯与雕像者》教学反思 《伊索寓言》是古希腊文学的重要组成部分，尽管人们常常忽略它，然而它的价值并不亚于希腊神话、荷马史诗和悲剧。寓言主体以拟人化的动物，普通人以及神为主要表现对象，通过生动的小故事，或揭示早期人类生活状态，或隐喻抽象的道理，或暗示人类的种种秉性和品行，多维的凸显了古希腊民族本真的性格。《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言的讽刺意味极浓。赫尔墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反，使他极为难堪的话。希望和结果的矛盾，是本文讽刺性之所在。 课文通过对赫尔墨斯的个人形象的分析及他的遭遇得出寓意，这篇文章理解起来并不是很难，所以就针对寓言情节得出寓意来教学其实半个课时绰绰有余，如何能通过简单的寓言挖掘出更多的有价值的东西。课文只是一个例子，本文是寓言，而寓言是作者根据现实的需要想象出来的，而寓意可以根据个人的生活体验有不同的理解，那么通过一个例子引出更多的寓意，一则通过对文本的解读发展了学生的思维能力和分析能力，二则通过改写或续写锻炼了学生的写作能力、想象能力，一堂课的教学目标就可以确立了，解读文本分析人物形象读出寓意作为本课的重点，二从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维能力则是本课的难点。本课围绕故事和寓意两个部分，引导学生从故事中多角度提炼寓意，以读代讲，以析促学方式进行教学。充分利用信息技术服务教学。 1.由既有动物又有人物的图片进行情境导入，学生更直观的看到寓言的主人公可以是人，也可以是动物。在学生得出寓言的基本特点之后由学生通过猜读的方式引出本课的课题。 2.抓住赫尔墨斯的心理描写，进行补白，特别是对人物的语言进行朗读的指导，抓关键词语，语气语调，重音等方法，让学生能更准确把握人物的内心，特别是对“笑”多加体会揣摩，学生可以配合神情动作来领会。教师最后把补白的话语填进去，学生可以配合神情动作再次朗读。力求对人物的内心世界剖析的更加深入，为后面的环节打好坚实的基础。 3.在分析赫尔墨斯听到自己的雕像只作为饶头白送时的表现时，鼓励学生不光用语言，还可以配合神情动作，更加活灵活现。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bd51039abb0d4a7302768e9951e79b896902687a.html