区域活动与主体活动结合专题总结 主体与区角都是促进幼儿自主进展的有效形式。主体活动的问题是难以充分关注到每个幼儿的爱好与需要――主体活动虽然突出幼儿的探究与生成，但它经常采纳集体教育的活动形式，在这样的学习中，老师通常难以顾及幼儿进展的个别差异也无法真正满意每个幼儿的学习需要，主体活动还较缺系统性，由于它突出活动是以主体形式来绽开的。每学期分成若干主题，而这些主题是缺乏内在联系的，也不是根据学问的由易到难加以规律组织的，因此往往缺乏系统性。 区角活动对幼儿进展所起的某些作用正是主体活动所欠缺的，主体活动存在的缺乏却在区角活动中得到弥补。区角活动以其个别化的学习的鲜亮特点可以弥补主题活动的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到充分的发挥，每个幼儿的个别阅历，特点得到表达。区角活动不仅关注到每个幼儿的爱好与需要，而且它又是根据系统的学问结构组成的，不同进展水平的幼儿均可依据自己的学习力量选择适合自己水平的、自己感爱好的材料。 为此我园教研组在本学习开展把主题活动和区角活动结合在一起，促进幼儿进展的教研课题。依据我班幼儿生理心里特点，我班开展了以下几个区角：聪慧变变变、科学角、小巧手、建构区。依据一学期的实践探究，总结如下： 一、把区角作为主题活动的延长 区角活动可以作为主题活动的延长而持续的发挥其重要功能。如围绕《我爱祖国》的主题活动，激发幼儿开展进一步的延长活动如： 第 1 页 小小导游、小小旅行家、少数民族村、还可以以角色嬉戏、童话剧表演，阅读活动、故事续编、体育嬉戏、艺术表现活动〔少数民族舞蹈〕绘画、制作等，此外组织各区角活动者进行充分的沟通与点评。因此良好的讲评会引发幼儿剧烈的学习与仿照爱好，从而到达感受共共享，有阅历共沟通，有问题共探讨，这为丰富幼儿的区角活动供应了坚实的基础，也有助于幼儿的进一步探究，自主学习与发觉。 二、在区角里投放主题活动所需要的材料 主题活动所需要的材料提前投放在区角里，可以引发幼儿对将要进行的主题活动提前发生爱好，如：在进行《我爱祖国》的主题活动中，我们和幼儿一起收集了很多风景名胜的照片、图片、门票。投放在语言区角。幼儿对新呈现的.图片、照片、门票等资料很感爱好，提前去丰富这些学问，主动的去阅读，为有爱好的进入主题活动做好了物资上和学问上的预备。 三、把主题活动实施不了的“个别关注”放在区角活动中进行。 主题活动很难做到对每个幼儿的充分关注和观看，而区角活动老师面对的是每一个幼儿，因此能充分的观看幼儿，观看的内容一是看主题活动环境是否能激发幼儿的学习爱好，材料的投入是否适合不同进展水平的幼儿，二是重点观看幼儿的学习、探究过程。分析幼儿为什么这样做。了解幼儿在探究过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平，情感看法和独特差异。老师就是在这样的个别关注中调整教育方式和内容，以适应每个幼儿的需要，也促进了老师的自我成长。 第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/be7d39e153e2524de518964bcf84b9d528ea2cce.html