“基础教育精品课” 学习任务单 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋季学期 课题 归园田居（其一） 教科书 书 名：语文 必修上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月 第一版 学生信息 姓名 学校 班级 学号 学习目标 1.借助学习支架，通过诵读和想象，赏析诗歌意境之美，感受作者独特的艺术匠心。 2.知人论世，对比分析《短歌行》《归园田居》中诗人不同人生选择与社会文化背景的关系，探讨两位诗人的人生价值追求，获得人生启示。 课前学习任务 1.下载并聆听本诗朗读录音，在整体把握感情的基础上，标记诗歌节奏、重音、语气。 2.做归隐诗类文阅读:搜集整理其它归隐诗或分析任务单中推荐的归隐诗，抓住其中的副词、形容词和意象，分析陶渊明与其他诗人归隐情怀之不同。 学习支架1：不同诗人的归隐诗 空山不见人，但闻人语响。（王维《鹿柴》） 清溪深不测，隐处唯孤云。（常建《宿王昌龄隐居》） 岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。（孟浩然《夜归鹿门歌》） 秋声万户竹，寒色五陵松。（李颀《望秦川》） 树密檐偏冷，泉深阶镇寒。（王绩《山家夏日九首·其三》） 我看陱渊明归隐诗与其他诗人的归隐诗之不同： 课上学习任务 【学习任务一】借助学习支架2，对比《短歌行》分析这首诗的体裁、语言风格、朗读节奏和感情基调，并有感情地朗读诗歌。 诗歌体裁题材主题感情基调节奏语调《短歌行》四言古诗抒情诗渴望贤才 建功立业忧愁 激昂短促由低沉到高昂，多降调，顿挫变化《归园 田居》 学习支架2：朗读技巧 （1）感情基调：欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念 激昂、消沉等。 （2）常见主题：忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园，忆友怀旧、思乡念亲、离愁别恨等。 （3）朗读的语调分成四类：升调、降调、平调、曲调 ①升调: 前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 ②降调: 前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，音调由高逐渐降低，最后一个字读得低而短，表示感叹、祈使、肯定的句子。如： 暴风雨！暴风雨就要来了！ ③平调: 直述语气，语调平直，没有显著的高低升降变化，一般读陈述句时使用。 如：那年我六岁，离我家仅一箭之遥的小山坡上，有一个早已被废弃的采石场。 ④曲折调: 用来表示反诘、讽刺和言外之意等特殊感情。如： 难道我还不如这只虫子？ 【学习任务二】借助诗歌赏析支架3中提供的方法，把握意象内涵，调动想象，描述诗中展示的田园生活图景，赏析诗歌表达的意境之美。 学习支架3：鉴赏诗歌的常用方法： (1)从作者入手，学习过的作品题裁、风格知识理解。 (2)借助于诗词的标题、注释、作者人生经历、写作背景理解诗人写作意图。 (3)从语言入手，抓住诗词中要关键句(动词、形容词、议论和抒情的词句)把握诗意。 (4)从写作手法角度赏析(情景交融、托物言志、描写方法、描写角度、动静结合、对比映衬、虚实明暗、含蓄委婉、直抒胸臆、引用典故等)。 （5）把握意象：作者常抓住最有特征或最能表达感情的景物，借此抒情言志。古诗词中的意象往往有特定的文化内涵，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情等等。有时诗人还会创造一群意象，思考：本诗中“榆柳”“桃李 ”“鸡犬”的意象在具体的情境和中国文化的语境中又寄托了作者怎样的感情呢？ 意象对比诗句举例： 桃李： 故山桃李月，初服薜萝衣。——刘长卿《罢摄官后将还旧居留辞李侍御》 芳春桃李时，京都物华好。——崔湜《饯唐州高使君赴任》 松菊 三径就荒，松菊犹存”“抚孤松而盘桓《归去来兮辞》 岁寒，然后知松柏之后凋也。——《论语·子罕篇》 岂不罹凝寒，松柏有本性。——刘桢《赠从弟》 （6）描绘意境：诗歌往往寓情于景，读者借助想象描绘诗境，就能触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界。 （7）对比阅读：通过将作者其它诗歌进行纵向梳理，或与其他诗人的相同体裁的诗歌从背景、内容、手法、风格、主题等方面进行梳理，深入理解诗歌内涵，读懂时代，读懂作者，读出自己。对比赏析诗句如： ①鸡犬：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 阡陌交通，鸡犬相闻。 邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。 ②尘杂：户庭无尘杂，虚室有余闲。 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 ③虚室：虚室生白,吉祥止止。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 【学习任务三】活动三：细节赏析，感悟苦中作乐的田园诗人情怀。 搜集并研讨陶渊明的其它作品中关于农耕劳作的诗句，分析诗人真实的居住条件、生活状态和劳作生活状态。 学习支架4：关于诗人田园生活的相关资料 ①居住条件 葺屋三分。（《考工记》） 谓屋南北深一丈二尺。”（《疏》） ②生活状况 环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。（《五柳先生传》） 幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。（归去来兮辞） ③农业劳作 晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。 常恐霜霰至，零落同草莽。 家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。 【学习任务四】知人论世，分析曹操和陶渊明两位诗人仕与隐不同人生选择背后的社会文化背景（文化构成），探讨两位诗人各自的生命思考和生命追求。 1. 搜集作者的诗歌，对比阅读，分析陶渊明为什么要归隐？ 2.比分析《短歌行》《归园田归》中不同不同情感与风格，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。 请先填写下面的表格，再结合两位诗人的生平经历和社会文化背景，分析作者产生情感的内在性格原因和外在社会文化原因,以“我看两位诗人的仕与隐”为主题谈谈自己的理解。 诗歌言说方式诗风情思社会背景文化土壤理想追求《短歌行》《归园田居》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c257ce7a80c4bb4cf7ec4afe04a1b0717ed5b313.html