人教版二年级数学上册《观察物体》教学反思 教学反思 从不同位置观察物体;是学习空间与图形知识的必要基础;对于帮助学生建立空间观念;培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图;只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体;所看到的形状是不同的;初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点;观察到的只是物体的其中一部分;观察点不同;看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合;才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识;本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验;在体验中适时培养学生的空间想象力。 一、创设情境;让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性;而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境;充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时;学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片;提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中;学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系;而且整个情境的创设精炼;用时少;效果好;导向明确。 二、观察体验;让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的教学内容;决定了本课的教学方式;应以活动为主;让学生在观察活动中不断体验;让他们在亲身经历中不断丰富表象;增强感性认识。因此;教学时;我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象;以小组合作的形式进行观察;并在组内交流;思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验;我又让学生进行换位观察;围绕茶壶一周;观察正面、后面、侧面等不同形状;使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察;才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次;我适当地拓展了教学内容;让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透;在体验中感知;为学习空间思维打下了良好的辅垫。 三、借助观察;让学生在想象中发展空间观念 如前所述;从不同位置观察物体;是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念;本课教学安排两处让学生展开想象;一是让学生从正面、后面、侧面观察小鸭子之后;我就让学生进行想象：从下面往上看;想象一下;会是什么样子？把你的想象画出来看一看;然后拿起茶壶实际观察一下;验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后;我出示一个实物的组合图形;让学生根据已有有生活经验;联想它是什么物 1 / 2 体从上往下看到的形状;沟通数学和生活的联系;发展学生的空间想象力。 这节课学生学得轻松;主动;不但获得了积极的情感体验;而且充分感受到了生活中的数学;体会到数学的乐趣;下课了;学生还沉浸在浮想联翩之中。 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c279478bd25abe23482fb4daa58da0116d171f1d.html