人教版二年级数学上册《观察物体》教学设计与反思
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人教版二年级数学上册《观察物体》教学设计与反思 教材分析 .《观察物体》是"空间和图形"领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体。初步把立体图形与其视图联系起来 。教材以学生观察恐龙玩具这一学生熟悉的事例入手,让学生体会到不同位置对同一物体进行观察会得到不同的结果,体会不同结果和不同位置之间的对应关系,培养学生的空间观念. 教学目标 1.通过实际的观察，比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的. 2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念,培养学习数学的积极情感。 教学重点和难点 重点：经历在不同角度观察物体的过程，初步感知局部与整体的关系。 难点:培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net］的空间观念。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。斐。课.件.园) 观察实践，体验观察结果的不相同。 1、具体实物的观察 2、（1)观察、体验 师：每小组一只小猪储蓄罐,仔细观察后，说说你看到了这只小猪的哪一面?是什么样子？ 学生1：我看到的是小猪的前面，有两只耳朵、两只眼睛、两条腿和一张嘴巴. 学生2：我看到的是小猪的后面，有两条腿、一条尾巴和两只耳朵。 学生3：我看到的是小猪的左面,有一只耳朵、一只眼睛、一张嘴、一条尾巴和两条腿。 学生4：我看到的是小猪的右面,也有一只耳朵、一只眼睛、一张嘴、一条尾巴和两条腿. 师：现在请每位同学把你们看到的小猪的样子画下来。 学生以小组为单位,画画从正面、右侧面、左侧面、背面的小猪图片，画完后组内交流欣赏，看看不同角度的小猪的形状。有以下几种情况： 引导学生提出问题：同学们观察得真仔细，画得也很好。现在请你们根据这几幅图画商量一下,可以提出什么问题.讨论片刻后交流。 生1:为什么同一只小猪画出的形状会不一样呢？ 生2:因为我们观察得位置不同，所以看到的形状会不一样。 师：对，我们观察物体时所处得位置不同，也就是观察得角度不同，那么观察到的物体的形状是不同的.． 进一步体验：每组学生围绕小猪一周,在正面、后面、侧面等各个位置停一下，体验不同角度看到的形状是不同的。 【学生在活动中思维活跃,情感积极.】 （２）观察、想象 ①想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子?把你的想象画出来看一看。 （学生想了片刻之后,开始动手画形。其中有少数学生的想象是正确的.） ②验证：然后拿起储蓄罐从下往上实际观察一下,验证自己的想象,看谁的想象最接近。 【那几个想象正确的学生非常兴奋，为自己的成功感到由衷的快乐。这是一种积极的情感体验。】 学法指导:在观察之前，我们可以先想象一下,它会是什么样子呢？然后再实际观察，验证自己的想象。这样做，会让我们的眼睛变得越来越厉害。 ③练习: a。、课本67页：下面这些图分别是谁看到的？ b. b、每课一练49页第1题：下面6个杯子的形状，分别是哪6个小朋友看到的，知道吗？ c.C、观察两幢房子。 【通过练习，能正确辨别从不同位置正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状.这些练习，需要学生在头脑中进行“虚拟移位”,即假设自己在物体的哪一方，会看到哪个图形，使学生的空间观念得到了充分的培养.】 2、简单几何形体的观察 师：请同学们把小猪放回盒子，然后观察储蓄罐的盒子，你发现这个盒子是什么立体图形?生：是长方体。 师：长方体有几个面？ 生：六个面. 师:你最多能看到几个面?怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看?有几种看法?怎样看到两个面？学生观察活动，交流汇报： 生：最多能看到三个面，可以站在尖角的地方.从8个尖角可以看到三个面。 生：最少能看到一个面，可以正对着一个面。有6个位置可以看到一个面。 生：隔着一条边，就可以看到两个面。有12个位置可以看到两个面。 【这样观察，渗透了长方体的8个顶点、12条 棱的特点。为教学长方体的特征进行初步的感知。】 （三）想象:下图是一个从上往下看的物体的形状，根据你的经验，你能想象它是什么物体吗? 学生思考片刻后，举出：井沿、洗衣机、饮水机等等. 【师在学生联想的基础上，课件出示其他物体，如砚台、各种产品、月饼、装有袋子的VCD等，以拓宽学生的知识面。】 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 观察物体 从不同的位置观察物体，观察的位置不同，看到的物体的样子也不同。 教学反思 从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net］的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点,观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同,看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生［此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net］的空间想象力。 一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。郑敏信教授也说过：情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性,而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.本课教此文转自斐.斐课件。园 FFKJ。Net学开始，我创设了猜一猜的游戏情境,充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生有的猜是白球，有的猜是月亮,有的猜是饭勺子，没有一个正确的答案。我接着出示第二张图片,提供给学生更多的观察信息,这时,有部分学生猜测可能是灯炮，有一半学生还拿不准。当我出示第三张图片时，全班学生异口同声说这是灯炮。在这个图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设遵循"短、平、快”的引入原则,精炼,用时少，效果好,导向明确. 二、观察体验,让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识.因此，教学时,我选择学生喜欢的储蓄罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验,我又让学生进行换位观察,围绕储蓄罐一周,观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容,让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征,比如,12条棱，8个顶点等知识点，但这些知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫. 三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生［此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念,本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个外方内圆的组合图形，让学生根据已有有生活经验,联想它是什么物体从上往下看到的形状,沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。 这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学,体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1d5260d60266f5335a8102d276a20029bc6463d2.html