日语教材编制中的词汇处理(1) '日语教材编制中的词汇处理是一项很细致的 ，从宏观上要把握词汇学习在培养综合 运用能力过程中的定位，从微观上要根据词汇本身的特点和学习者的学习策略来选择和设计词汇学习的内容和形式。应根据学习的不同阶段，将体系化词汇学习和偶发附带式学习有机地结合起来。在阅读活动中，同义汉字词学习的重点是字形而不是词义。而听力活动中的词汇处理应有利于培养音声与意义的直接链接能力。对多义词的处理应以理论分析为依据，在确定中心词义的基础上通过具体的例句使学习者 并掌握意义和用法。 教材编制；词汇学习；生词率；多义词处理 从宏观的角度看，外语教学的最终目的是用外语来传达意义，交流思想。面向意义体现了一种教学中心向词汇的转变。从 上来看，外语学习一般从个别单词的记忆与使用开始，在基本语法规则掌握之后，最难的仍然是词语的搭配使用。然而，词汇教学却一直没有受到足够的重视。在以往的外语教材编写上，大多是以语法为纲，以课文为本，词汇主要通过课文后的生词表来体现。随着教学改革的深入，新研制的课程标准体现了更为接近实际的任务型教学理念，强调交际的真实性。根据《全日制义务 日语课程标准（实验稿）》和《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）研制的新一轮教科书也进行了有益的尝试。本文主要从中学日语词汇教学的角度，探讨日语教材编制中的词汇处理问题。 在教材编写中，如何收进教学大纲规定的词汇学习项目历来是一个复杂而艰巨的工作。2001年开始实施的新的义务教育和高中日语课程标准对词汇学习内容分别规定如下。 义务教育阶段：初步了解日语词汇的音读和训读；掌握约800个常用词的基本词义和用法。 高中教育阶段：掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思；初步掌握一些日语中常见的成语、惯用语；在义务教育阶段的基础上再学习1 500个常用词，并熟练掌握其中1 000个词的基本词义和用法。 与之相配套的课程标准《解读》中指出，制订《标准》词汇表有三个主要目的：（1）明确划定初中（以及高中）日语课程包括的词汇范围；（2）为教师安排词汇教学的重点，为实施 、评价学习效果提供依据；（3）为编写相关教材提供词汇依据，以便尽可能把基本词汇编进教科书里，供学生学习。 根据《解读》还可以得知词汇表的选定主要参照了『日本语教育のための基本语调查』一书。从该书收录的7种日语基本词汇表中抽取了重现率最高的2 200余词，作为《标准》词汇表的选词范围，最终选定上述规定的初中800个和高中1 000个常用词。 除此之外，《标准》根据建构主义学习理论，强调以完成任务为中心的教学方法和以内容为中心的学习活动。而交际活动大都围绕某一话题展开，因而增设了话题项目作为学习内容。话题的选定参照了国内外英、日语大纲的有关内容和各种初级日语教材的话题，并实施了面向我国中学日语教师和学生的问卷调查。在此基础上设定了包括“生活”“学校”“自然”“ ”四个领域和二十余个基本话题在内的话题项目表。这次根据《标准》编制的新一轮日语初高中教科书主要以话题为主线设定课文内容。 由于词汇项目和话题项目的选定标准不一致 ,因而在教材编制过程中产生了一个矛盾：以话题为主线设定的课文内容难以呈现词汇表规定的部分词语。对此，教材研制人员主要从两个角度解决这一难题。一方面，将词汇表 中的词语按词义范畴分类，与话题项目相对应；另一方面，教材中除了课文之外，允许在练习和听力中出现少量《标准》规定的词语，以解决那些与话题项目不对应词语的呈现问题。此外，初中七年级教材将诸如“年月日”等可以范畴化的词语群以“关联词语”的形式呈现出来。高中教材在每课后面设置了“词语广场（言叶の庀场）”，收录了与该课话题领域相关的词语。这些措施有助于帮助学生扩展交际活动的范围，同时也增加了趣味性。 通过以上方法，新教材吸收了《标准》规定的95%以上的词语，基本上解决了词汇表和话题表不一致的矛盾。同时，也为今后修订《标准》提供了思路。词汇项目的设置除了前述『日本语教育のための基本语调查』之外，还可以参照词汇分类表，考虑各种词义范畴的比例。而话题项目的设定亦要参考基本词汇所呈现的不同内容领域。 此外，在词汇教学领域的分类上，一般有理解词汇和表达词汇之分。前者主要与听、读能力挂钩，后者则需要在理解的前提下更进一步，要求能说会写。初高中阶段的1 800个基本词汇应视为表达词汇，要求熟练掌握基本词义和用法。 需要考虑的是，母语为汉语的日语学习者的一个优势是容易认知日语中的汉字词。因此，诸如“安全、位置、印象、影响、温泉、温度、会议、海岸、科学、 、感情、教育、银行、金属、结婚、健康、工业、知识”等在意义和用法上基本与汉语相同的单词不是词汇学习的重点。《普通高中日语课程标准（实验）》在对于词汇学习的规定中指出，“在义务教育阶段的基础上再学习1 500个常用词，并熟练掌握其中1 000个词的基本词义和用法”。笔者认为，这些汉日同义汉字词可以属于1 500个常用词范围，但不必纳入需要熟练掌握的1 000个重点词之内。事实上，教材编写时也并没有将汉字词作为重点词语而给出例句。同义汉字词学习的重点是字形而不是词义，字形与汉语汉字有出入的地方，可以以词为单位给出对照表。如：“影响—影响、会议—会议、化学──化学”等。 另外，需要指出的是，在选定词汇学习内容时，首先要区别词汇学意义的词汇和语法功能词。从历史 的角度看，不少词语经历了由实词向虚词过渡的语法化过程，例如“はず、わけ”等。一般情况下，将这些词语视为语 习的内容，不包括在词汇表之内。教材编制时也多以句型的形式解释和练习。 在编写教材的过程中，如何按照词汇学习的规律，将《标准》规定的词汇项目的学习内容编进去是一个重要问题。在外语教学中，词汇学习主要有两种渠道。 一是体系化的学习（体系的语学习），例如，生词表、单词卡片、看图识字等，是一种 化记忆的学习方法。在日语教学中，系统性词汇学习主要体现在日语学习的初级阶段把词汇编入句型学习掌握，中级以上阶段主要是正确把握母语与目标语的语义区别。 二是偶发附带式的词汇学习（偶発付随的语学习）。主要指学习者在阅读、听力等活动中遇到生词时，根据语境等线索推测词义、理解词义的一种学习方式。这种方式比较接近母语的习得，不是孤立地学习词汇，而是作为背景知识在实际语言使用中学习。不过，偶发附带式词汇学习需要一定程度的语言能力和阅读能力，因而在外语学习的初级阶段效果不理想。 笔者认为，从任务型外语教学理念来看，词汇学习是完成真实性任务过程中的一个环节，是一种有真实交际目的的主动性学习。教科书的编写应该将这三种词汇学习方式有机地结合起来。' 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c2fd00805beef8c75fbfc77da26925c52dc5916b.html