小学古诗?石灰吟?教后反思 弯腰拾梦 ——?石灰吟?教后反思 ?石灰吟?是明代诗人于谦的一首托物言志诗。作者以石灰作比喻 ,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质 ,表达自己为国尽忠 ,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心 ,抒发了诗人不同流合污 ,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 本节课我的设计思路是这样的：先是揭示课题 ,然后学习古诗 ,最后在这首古诗的根底上 ,拓展延伸学习同类的两首托物言志诗。学习这首古诗 ,我按照我们颍川小学的学科模式进行展开 ,即读一读 ,说一说议一议 ,做一做(背一背)。 读一读 ,目的在于让学生正确朗诵这首七言绝句诗。这里我先是范读 ,然后带动学生练习朗读 ,在检查朗读效果后 ,再进一步引导学生体会古诗的语调 ,诗韵;说一说 ,于谦的这首诗 ,本来就通俗易懂 ,我适当地补充了石灰的简短资料帮助学生理解。在学生帮助学生解决字词理解障碍后 ,诗的理解顺理成章;议一议 ,此环节里我以小故事引发学生的感悟 ,然后以小组讨论的形式激发学生的思维碰撞;背一背 ,学生在理解与感悟古诗后 ,背诵应该算是趁热打铁 ,以到达及时积累的目的。 ?石灰吟?这节课 ,我的初衷是不仅仅让学生学会一首诗 ,还要教会学生某种能力 ,即课堂要表达三维目标里的“知识与能力〞。因为语文不仅具有人文性 ,更具有工具性。通过这一节课的教学 ,我想让学生学会朗诵 ,学会表达 ,学会感悟 ,学会学习。在授课以后 ,我觉得在学会1 / 3 ,表达和学会学习这两方面还是有一点成效的。特别是一个女学生在说诗意时 ,为了使语言更加流畅﹑清楚 ,使用了关联词“只要……就……〞。后面学习两首拓展的托物言志诗 ,学生也能做到触类旁通。所以说 ,我们做老师的要教给学生知识 ,更要使学生“初步掌握学习语文的根本方法〞。 想法是美好的 ,但实践起来难度确实也是存在的。教 ,然后知缺乏。在这堂课中 ,我觉得这一节课中在以下方面做得还不够有效。 1.指导朗诵。说实话 ,这节课?石灰吟?无论是两节试讲 ,还是在金英的正式讲 ,朗诵环节都没有到达我预期想象的效果。可能正是因为“不识庐山真面目 ,只缘身在此山中〞吧!感谢孔老师给我的建议。读一读环节中节奏停顿不应直接出现在课件上 ,而是先让学生说自己对于停顿的看法 ,然后教师再适时引出正确的七言绝句的停顿原那么 ,这样遁序渐进 ,学生也能及时掌握此类诗的朗诵方法。还有就是朗诵时重点词的提点 ,细细想来“假设等闲〞“全不怕〞“清白〞这些词 ,如果能在说诗意后 ,再指导抓重点词朗诵 ,不仅学生朗诵时效果更好 ,而且对于诗意的体会更加深刻;还要感谢代老师的这段话“有时候 ,教师也进行了范读 ,但是 ,学生读出来 ,多是拿腔捏调 ,感觉好假好假。出现这个问题的原因 ,薛法根老师认为 ,是因为我们语文老师普遍缺乏朗读学的专业知识 ,更缺乏朗读的专业训练。没受过专业的朗读训练 ,指导学生朗读时 ,凭的是自己的阅读经验 ,是在跟着感觉走。这样以己昏昏 ,何以使人昭昭?这就急需我们语文老师补上朗读这一课 ,学习朗读知识 ,并提高自身朗读的硬功夫。这样 ,再进行朗读指导时 ,才会游刃有余。〞它使我明白了只有教师自身的朗诵水平得到了提高 ,才能使学生的朗诵向2 / 3 前迈进! 3.“听说读写〞中写的表达。一节课堂 ,无非是锻炼学生的听说读写能力 ,虽然每节课的侧重点可有所不同 ,但是四项能力 ,得有所表达。在本节课中 ,针对?石灰吟?我几乎没有让学生动手写。如代老师所说 ,如果能让学生在古典乐曲里 ,认认真真地美美地写一写这首诗 ,学生对古诗文的喜爱肯定会进一步加深!与此同时 ,学生在书写时暴露的问题 ,老师也可适时指点。 于谦的这首十二岁时所作的?石灰吟? ,他践行了一辈子。刚毕业时的我不是豪情万丈要给学生上出最好的课吗?是什么时候我丧失了自己的梦?生活的琐碎与成绩的比压淹没了我曾经的梦 ,今天 ,我要弯腰拾梦! 我 ,弯腰 ,拾起的是我的梦;我 ,拾梦 ,拾起的却是我的灵魂! 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c37876c765ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb47.html