幼儿园获奖教育随笔我们是好朋友 幼儿社会行为的学习以及交往能力的培养是一个长期的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同教育培养，才能取得较好的效果。我们要及时发现幼儿身上的问题，针对不同幼儿做出不同的回应，给予不同的教育策略。 现在的家庭中孩子都是小公主、小皇帝，全家几代人围着孩子转，久而久之，他们由于缺少与同龄伙伴交往的机会，造成了身上或多或少地表现出以自我为中心、霸道等不良习气。幼儿与同伴的交往能力就变得越来越重要了。 吃过早饭后，孩子们都进入了自己喜欢的区域了，吃到最后的溪溪慢悠悠的搬着小椅子准备进娃娃家，这时静静说：“你不能进来，也不可以跟我一起玩。”并用命令的口气对溪溪说，脸上还一副很不满的神情。她的话音刚落，其他几个女孩子也跟着一起起哄，溪溪的表情似乎很委屈。 静静是班里的大姐姐，有自己的想法和主见，她是孩子群里的“领导者”。不过性格有些倔强，不如她意，就会使性子。而溪溪呢，是一个比较胆小、不善于沟通的女孩儿，性子有些慢，有什么事情憋在心里不敢说出来。 于是我找到两个“主人公”了解情况。为什么静静总是“针对”溪溪呢？我带着这个问题去找静静。静静说：“我就不喜欢她，她做什么事情都做不好。”而我同时也对溪溪进行了了解，她小声的出心里话：“我很想和静静她们几个人做好朋友，但是静静不愿意跟我玩，其他小朋友也不跟我玩了。” 找到突破口，对症下药。静静比较争强好胜，她特别在意老师当众的表扬。哪个小朋友被老师表扬了，她会给那个小朋友拍手，并说你真棒！所以利用这一点，近期，溪溪在班里比之前稍有一点儿进步我就会当众表扬一下她，给予溪溪足够的肯定。 很快溪溪成了小朋友们眼里的小榜样，静静对溪溪也不像之前的态度了。现在的溪溪，胆子也变大了，动作也比之前快了些，上课也很认真，尤其在她最喜欢的折手工的时候。遇到个别不会的步骤，好强的静静竟然会问溪溪怎么做，让她帮助自己。这时候我发现她们的关系有了很大的转变，我心里不禁开心了起来。最让我开心的是，一次早入园时，溪溪妈妈对我说：“溪溪回家告诉她，自己和静静成为好朋友了，静静做手工时还找自己帮忙呢，溪溪现在非常喜欢来幼儿园。”听到这句话，我心里真心高兴。 静静就是以自我为中心，要改变孩子的自我中心行为，首先要取消孩子在家中的“特殊”地位，只满足孩子的合理需求，让孩子知道自己在家庭中与其他成员是平等的。对孩子不合理的要求要坚决拒绝，以消除其以自我为中心的意识。 如果孩子从小在家庭中处于中心地位，家长给予太多的关注，那么他会只考虑自己的存在，而不考虑他人的存在。当父母遇到孩子独占、抢夺别人东西的时候，应认真分析原因，寻找教育对策，及时给予说服和指导。 进入了幼儿园后，他们在集体活动和同伴交往中学习与人分享，不仅分享物品，还要分享心情。比如：孩子过生日时，家长自愿拿来一些小物品，或拿一些孩子们喜欢的小贴贴，让孩子学会分享，幼儿在以小主人的角色分发的过程中，体验着分享的乐趣。 像溪溪这样有些胆小、不善言辞、慢性子的孩子，老师或家长看到孩子的进步要第一时间给予肯定，多多鼓励，尤其在人多的地方，帮助孩子树立自信心。 小孩子是一张干净的白纸，在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他们就会闪闪发光。每个幼儿都具有不同于别人的个性，特别是小班幼儿，在同伴交往过程中，更易显露其弱点，如内向、胆怯、自控能力差、有攻击性、霸道等行为。幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠的友好关系。 《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的社会性需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合。”幼儿社会行为的学习以及交往能力的培养是一个长期的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同教育培养，才能取得较好的效果。 交往能力不是单一的某种能力，小班幼儿的交往是一点一滴，循序渐进的在集体生活中学会的，然而家庭教育的重要性更不容忽视。家长教育方式的不同也会造成幼儿交往能力的不同，如果家长对社会礼节及各种规则，严格要求孩子遵守，他们就往往能教育出懂规矩、善于和别人交往的孩子；如果家长对孩子过分纵容， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5209e4475c66137ee06eff9aef8941ea66e4b4f.html