国内外作业研究的现状及发展趋势分析 目前，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，新课程教育的探索和实践正在各地进行。在新课标下思考语文作业如何设计，评改？已成为语文教学改革中的热点探讨话题。很多学校已对这方面做了一些有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”“多样化符号批改”“评语式作业批改”“一题多评”等创新设计，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。 国外在此方面也进行了深入研究，如国际教育研究工作者的德国教授米特先生在谈及“在当前教育领域中，教育家首先解决目前存在的问题”时，提出要“扩大中小学在课程决策方面的自由度。”他指出：学生们要了解书本以外的事情越来越多，教科书不可能迅速跟着进行改编。而很多事物的学习又是对学生来说很实际，很有用的。甚至建议今后教学计划只能规定60%的课程安排，让出40%自由决定余地，让师生共同发挥自己的能动性。我们认为这个“自由度”也正含概了中国教育教学上的“学习训练”，狭义地讲就是“作业”。 美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。 英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 这些都有助于本课题的实施。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5be0210760bf78a6529647d27284b73f34236d4.html