教学目标： １．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。 ２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。 课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》 师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。〔大屏幕显示课题〕 我们先请一位同学为我们读读这首诗。 生1读。 师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的 生：情感基调。 师：不错。朗读技巧方面，还要注意 生纷纷：语速，节奏，轻重音。 师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？ 生：思念家乡。 师：那么感情基调应该是？ 生：忧郁深沉。 师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？ 生：稍慢。 师：对，应该是稍慢且舒缓。 师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。 师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理〔演示文稿：朗读指导：节奏的划分〕 生2读。其他同学认真听。 师：生2的节奏划分大家听出来了么？〔听出来了〕和你的一样么？〔一样〕 师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？想读哪一节就读哪一节。读全首诗也行？ 读的好的同学，应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？〕 ……〔忘了还有些什么对话了〕 师：谁再试读？ 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能表达邮票船票坟墓海峡的特点。 师：我们刚刚说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？ 生纷纷：厚重的。 师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？ 学习文档 仅供参考 生9：不，是比照。 生10：更衬托出乡愁的厚重。 师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么？ 生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。 师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比方第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感？ 生12：思念。 生13：伤心。 师：仅仅是伤心？这程度够深么？ 生14：悲哀。 生15：哀痛。 师：为什么？ 生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。 师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的时机了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读？ 生16：降调，往下读。 生17：要沉痛。 师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？ 生：升调。 师：可以，语气要激烈些。〔老师示范〕 [演示文稿：第三节朗读指导 后来啊 〔注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读〕 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 〔重读矮矮〕 我/在外头 〔语调稍微提高〕 母亲/在里头 〔语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音〕] 师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。〔音乐：《二泉映月》〕 生深情朗诵。 师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？ 生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。 师：只是作者对祖国大陆的思念么？ 生18：不，是所有台湾人民。 师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？ 生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。 师：介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。” 去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠学习文档 仅供参考 人在天涯”的游子之痛啊。 第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？ 生纷纷：大陆。 师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？ 生20：拖长些，读降调。 师：表达的是什么情感？ 生20：回不到祖国的惆怅，失落。生20：期盼，企盼回到大陆的情感。 师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。 [演示文稿：第四节朗读指导 而/现在 乡愁/是一湾//浅浅的//海峡〔强调“浅浅” 〕 我/在这头 大陆/在那头〔“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感〕] 师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。〔音乐：马思聪《思乡曲》〕 生纷纷深情朗诵。 师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？ 生纷纷：没有了。 师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。 师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，听听朗读是不是能表现诗人的情感，我们要评出最正确配乐和最正确朗读。 师：同学们刚刚的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏朗读，再一齐来感受，好么？ 师生共同欣赏。〔黑色真实作的flash配乐朗读〕 师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。 学生齐读。 师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚刚指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。 同学读。 师：谁能为我们读读这首诗呢？师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。 师生共同欣赏。 师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。 师生齐读。 师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。 学习文档 仅供参考 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c715522482eb6294dd88d0d233d4b14e85243eaf.html