提高阅读能力的秘诀——主题阅读 阅读是学习语文的主要形式之一，阅读能提高学生综合的语文素养，阅读能丰富学生的感情，阅读能开阔学生的视野，阅读能提高学生的写作兴趣和写作水平。那么，如何提高学生的阅读能力呢？我在近几年的语文主题学习实验中，找到了提高学生阅读能力的秘诀，那就是主题阅读。 主题阅读是语文主题学习的主要形式之一。我们在语文主题学习的实验中，主要采取了三种模式进行主题阅读，并取得了良好的效果。 一是课文主题阅读。即学习一篇课文，然后补充2-3篇与之相关、相似或相反的文章。首先用较短的时间把课文学完，然后再提供2-3篇相关的文章让学生比较阅读，加深对课文的理解。这些文章，可以从《主题学习》丛书中选，可从本单元选，可从其它刊物上选，可由教师选，可由学生自己选。例如，在学习第三单元的《花儿为什么这样红》时，我从“主题学习丛书”中选择了《万紫千红的世界》《天空为什么是蓝的》《秋天的枫叶为什么变红》三篇说明文，让学生阅读，找出它们的说明顺序，看看说明对象的特征是什么。从而让学生掌握了写说明文必须按一定顺序、要抓住事物的特征进行说明的知识。学习《海燕》时，我让学生阅读本单元中《石榴》《紫藤萝瀑布》，然后找出它们写法上的异同。通过比较阅读，学生就会深刻理解什么是象征手法，同样是运用象征手法，有的可以揭示其象征意义，有的可不揭示其象征意义，象征事物可以是动物，可以是植物等等。学习《多一些宽容》时，我把《三尺巷的来历》《负荆请罪的故事》《李斯特义收学员的故事》《宰相肚里能撑船的故事》等许多关于宽容的文章打印成讲义发给学生，让他们尽情品味宽容的魅力。学习《沙漠里的奇怪现象》时，我让学生从网上或刊物上搜集相关的文章。记得有一个学生不但搜集了两篇类似的文章，还下载了一幅相关的图片。其实让学生搜集，有很多好处，不仅减轻了老师的负担，激发了学生的兴趣，更重要的是学生要搜集就得先预习课文，他要找相似的文章，就得判断分析，这不仅培养了学生动手的习惯，还培养了学生的分析判断能力。 二是单元主题阅读。每学完一单元后，让学生阅读与之配套的《主题学习》丛书，或其它相关相似的文章，进一步体会本单元的教学重点。例如，学了第二单元，让其阅读《主题学习》丛书中的《假如你不是天才》一文，让他们走进人物的内心世界，用心体会人物的崇高精神，沐浴美好品德的雨露，在潜移默化中净化灵魂，升华思想。学习了第四单元后，我让学生阅读《水浒传》中的《景阳冈武松打虎》，让他们举例说明文中动词用得准确的妙处，学生经过思考、讨论回答：《孔已己》中的“排”字写出了他故意在短衣帮面前摆阔的心理，“摸”字说明他已穷困潦倒，《景阳冈武松打虎》中写武松打虎用了“闪、轮、劈、丢、揪”等动词，写出了当时情况的危急，有力地突出了武松的武艺高强。让学生读《三国演义》中的《青梅煮酒论英雄》，让他们分析《青梅煮酒论英雄》与《变色龙》中刻画人物的方法有什么相同之处。学生思考讨论后回答：《青梅煮酒论英雄》中刘备的机敏与《变色龙》中奥楚蔑洛夫见风使舵都主要是通过对话描写来刻画的。 三是自主互助，比较阅读。把自读课文放给学生自己去读、去品、去悟，不要擅自剥夺学生的自主权。但也不能放羊，而是提出一定的要求，即：在掌握字词、文学常识、写作背景等的基础上，要求学生读完一篇课文后，必须提出两个或两个以上有价值的问题、写出感悟或对本文进行评价（可从思想、写法、人物形象、语言等方面入手，不同课文不同要求），学生自己不会的可小组讨论解决，然后与本单元其它课文比较阅读，找出它们的异同。这样，一节课下来，有时要学好几篇文章，课堂容量大大增加，学生的阅读理解能力也大有提高。如学生自学了《变色龙》后，再让其阅读《窗》，要求学生分析刻画人物的方法有什么不同。学生思考讨论后说，两篇文章相同之处是都运用对比手法鞭挞了丑恶的灵魂，但刻画人物的方法不同，前者是通过对人物语言的反复无常的变化来刻画人物的趋炎附势、见风使舵的性格，后者是通过心理描写刻画人物自私卑劣的性格。 在主题阅读中，学生可以读中有感、读中有悟、读中有思、读中有得，同时也让学生在轻松愉悦的环境中喜欢语文学习，对语文产生了极大的兴趣，学生学习语文的积极性不断提高，上班不认真听讲的、睡觉的现象没有了。主题阅读还能最大限度的调动学生阅读的主动性，使学生在阅读学习中充分体验到学习的乐趣，从而提高学习的效率，提高学生的语文素养，拓展学生的视野，培养学生的分析判断比较能力，更重要的是养成了学生自觉读书的习惯，为其以后的发展打下坚实的基础。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c7230400de80d4d8d15a4f70.html