30 诗四首（归田园居、游山西村） ● 教材分析 《诗四首》是现行初中语文教材八年级上第六单元的最后一篇，是文言诗歌。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《归田园居（其三）》《 游山西村》都是以农村生活为题材，但社会时代、作家经历、情感体验等方面的差异，这两首诗也表现出截然不同的艺术风格。《归田园居（其三）》表现出的是归隐山林的遁世思想，《游山西村》则表现了作家对农家淳朴风俗的留念，阅读时要充分区别和体会。 ●教学目标 知识目标：背诵并默写诗歌，了解诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 能力目标：在反复诵读中，感受其声韵美理解诗意，感悟诗情。 德育目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 ●教学重点：1．体会诗词的意境美、语言美。2．背诵并默写四首诗。 ●教学难点 : 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 ●教学方法：1．诵读教学法。2．联想法。3．点拨法。4．讨论法。 ●教学过程 第一课时 一、导语设计 诗导入，简介作者 【介绍诗歌，了解我国悠久的文化史，简介作者及背景，利于诗歌情感的体会】 二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律 1．学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归 道狭草木长 2．要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。 3．教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。 4．学生齐读。 【诵读诗歌，感受诗歌的语言美、意境美，体会其中的深厚的意蕴，培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，为下文赏读及背诵诗歌服务】 三、师生共同赏读《归园田居》 1．教师范读，学生跟读。 2．学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。 3．要求学生概述诗意。 教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。 选两位同学交流，其余同学点评。 【疏通诗句，了解内容】 4．引导学生赏析诗歌的意境美。 （1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？ 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。 明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！ （2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。 5．学生齐读，尝试背诵。 6．学生默写《归园田居》（其三）。 【此环节以读带赏，充分调动学生的主观性、能动性，在教师的点拨下，完成对诗歌意境的领悟，诗人情怀的体会，从而完成教学的重点难点；同时提高学生的合作探究能力、诗歌鉴赏能力】 四、指导学生自读《游山西村》 1．作者及写作背景简介。 2．教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。 3．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 4．教师可设计一些思考题，指导学生自读。 多媒体显示： （1）诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。 （2）诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境？ （3）诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”？是什么使诗人如此留恋？ （4）全诗流露了诗人什么样的思想感情？ 5．深入体味诗歌的语言美，积累名句。 提问：《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？ 学生讨论、交流。 6．学生齐读《游山西村》，背诵。 五、背诵两首诗，比较两首诗的异同 教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。 【通过对比，了解我国诗歌的多样性，体会诗歌的不同风格，提高学生的鉴别能力】 六、课堂小结 陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。 让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。 七、、布置作业 从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。 ●板书设计 感谢您的阅读，祝您生活愉快。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c848f4d0260c844769eae009581b6bd97f19bc60.html