团队合作、职业素养在单片机项目教学中的应用研究 作者：杨卫星 来源：《职业（下半月刊）》 2021年第3期 文 / 杨卫星 摘 要：单片机技术与应用是技师学院维修电工技师阶段的必修课程，同类学校不约而同采用项目教学法，以项目组团队合作开展教学是主要方式。那么，教学项目是如何设计的，学生分组的依据是什么呢？学生在团队内处于什么样的定位？小组如何通过团队合作开展工作来完成项目，从而提升自己的综合职业能力？笔者带着问题，在实际教学中，对团队合作在项目教学中的应用进行了应用探索与研究。 关键词：团队合作 职业素养 项目教学 一、研究背景与问题的提出 笔者在北京市新媒体技师学院2018级电工技师班进行了团队合作行动探索，带着北京市技工院校学生职业核心能力培养实践研究课题组的任务，依据“团队合作、职业素养行动描述表”建立了四个工作维度：主动融入团队，在团队中工作，作为团队领导开展工作，开展团队评估。在日常的专业课教学中和职业素养培养方面，针对团队成员，主要进行了“主动融入团队、在团队中工作”维度的综合职业素养培养；针对团队领导，即项目组小组长，主要进行了“作为团队领导开展工作、开展团队评估”维度的综合职业素养培养。 二、团队合作教学项目的设计 充分考虑学生知识储备，坚持以学生为中心，以学会知识和技能为基础，以培养团队合作能力为前提，进行层次化课题设计，确保每个项目不管大小，均应是一个完整的学习任务。在整体设计中，从简单的流水灯设计与制作到较难的雾霾检测器设计与制作，课题项目在知识内容上逐渐丰富、在知识难度上逐渐加深、在能力培养上逐渐加强、在考核分值上逐渐提高，确保每个学生都有符合其知识储备和学习能力的课题项目，确保每一名学生在团队中通过发挥自己的作用，提高团队的战斗力，提升自己的综合职业素养和学习能力。 三、团队合作教学项目的实施 （一）团队划分 一是根据项目的难易程度，组成2至4人的团队，其中小组长1名，组长负责团队成员的分工和整个项目工作内容与进度管理，并起到榜样作用，激励团队成员发挥优势，顺利完成项目。 二是根据个人能力，进行强弱搭配，确保每人都能融入团队，沟通顺畅，发挥出每位学生的潜能。 （二）教学实施 团队成立后，领取项目进度计划表，召开团队会议制订计划，计划经小组讨论后交导师审定，导师审定通过后实施计划，进行项目进度和人员分工设计，确保项目顺利实施；在实施中进行过程控制，组长整体规划，成员各司其职，通力合作，通过组内讨论、线上查询和向导师请教等方式，在规定日期内完成项目的实施和验收总结。在整体实施过程中，分类分重点分成员地培养学生的职业素养。项目结束学生要进行答辩，获得学分。下面就以《雾霾检测器设计与制作》项目为例，说明团队合作实施过程。 1.明确任务 组长领取项目说明和项目进度计划表，根据任务的实际应用和具体说明，召开立项会议，明确工作任务，重点明确工作目标、组员工作、项目流程等要点，填写项目进度计划表。此环节的设定意在培养组长“组建团队，与团队成员共同制定工作目标，明确成员具体分工”的职业素养和学生“主动融入团队，与团队成员进行沟通，明确分工完成工作”的职业素养。 2.制订计划 根据工作任务，查找知识资料，制定项目实施计划和标准，填写项目进度计划表。通过此环节，培养组员主动融入团队并解决问题的能力，以及发挥成员优势的团队合作能力。 3.审定计划 项目实施计划经团队成员讨论同意后交至导师进行审定，由导师给出修改意见，团队成员根据导师意见修改工作计划，完成完整的项目进度计划表，对课题需要完成的工作内容进行详细说明，按周列清工作内容、工作分工和检查内容，项目进度严格按照计划进行。 4.实施计划+过程控制 根据项目计划，填写周学习记录与评价表；导师同团队一起进行过程控制，在此过程中重点培养组长“激励维护团队，影响指导他人，根据成员特点发挥成员优势”等职业素养，重点培养团队成员“根据角色分工完成本职工作，能够适应不同的团队工作”等职业素养。 （1）成员A、B进行硬件知识搜集学习，提出硬件方案；成员C将硬件方案绘成电子版原理图，经小组商定、导师审核后定稿。 （2）根据原理图，进行硬件选型、插接、工艺布线和焊接，组长编写软件方案，将方案交与导师审核后实施软件编写工作。 （3）成员C进行硬件电路检测，其余成员绘制流程图、编写并调试代码。此过程涉及软件设计，需要导师给予帮助。 （4）进行板级调试，导师予以指导监督，确保设备、工具使用规范；同时，成员整理资料文件，进行论文撰写和答辩PPT的编写，在项目实施和过程控制中，成员均能完成工作，并能协助他人及时补位，客观公正地评价伙伴。 5.验收总结 以小组为单位进行答辩，导师对学习成果按比例给予评定。评定的项目主要有PPT展示、现场答辩、效果展示等内容。 6.评价实施 将过程性评价和终结性评价相结合，根据学生表现（团队合作能力和效率、设备与人身的安全、作品的质量、项目实施中存在的问题、成果展示等）进行量化。结合学生实际情况，通过自评、互评、教师评价给出合理评价结果。 四、团队合作教学项目实施效果 从团队合作教学项目实施效果来看，学生在组成团队、制订计划、项目实施、验收总结、答辩等各环节都能够变被动为主动，充分发挥学生在团队合作中的潜力，培养学生在团队合作各个维度的综合职业能力。另外，团队竞争起到激励作用，能力差的学生将影响团队的项目进度，各小组内学生会相互约束、互相帮助。在结题阶段，为了避免因自己工作不力影响整体项目进度，能力稍差的学生一般会更加努力，在互帮互学中提高自己的综合职业能力，实现整个团队的共赢。 五、对团队合作教学项目实施的思考 一年以来，在单片机技术与应用课程中实施团队合作教学，取得了一定的成效，但也存在一些问题。如个别学生依赖性较强，团队合作能力没有得到很好的锻炼。这就需要在分组时对学生进行充分的了解，一方面教师要参与进来，注意各小组的分工均衡性；另一方面，在项目计划实施过程中，组长要增强组织能力，营造良好的团队文化氛围，发挥各个成员的优势，实现共同目标，促进团队各成员共同发展。 参考文献： [1]余萍,程文清,车辚辚.“通信电子电路”团队合作实验教学探究[J].实验技术与管理,2012(2). [2]车辚辚,余萍,程文清,等.基于能力培养和团队协作的通信电子电路实验考核模式[J].实验技术与管理，2012(5). [3]陈李翔.专业能力与职业素养的发展应当一体化——浅谈技工院校专业教学中职业素养的培养[J]. 武汉职业技术学院学报,2020(1). （作者单位：北京市新媒体技师学院） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c92b24d54a2fb4daa58da0116c175f0e7dd11936.html