小组合作在小学英语教学中的应用研究 作者：梁三真 来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第6期 小组合作教学模式是小组为单位，学生间展开自主交流探索知识，以高效完成学习任务。小组合作以学生为主体，教师放手课堂，激发学生的学习兴趣。让学生在英语课堂上多讲、多交流，锻炼学生的口语和表达能力。小组合作为小学英语教学提供了全新的思路，获得了良好的教学效果，笔者在教学实践过程中应用小组合作出现的问题、总结的经验浅见，基于此做出总结如下： 一、小组合作教学存在的不足 1、运用时机具有任意性 小组合作可以激发学生参与教学的兴趣，提高教学效率，但是有的教学内容和教学环节上过度依赖小组合作却不合适。像陌生单词和课文的朗读，如果直接让学生以小组合作的方式预习新课，大家都不知道正确的读音，自己先人为主的猜读。错误的读音为以后教师的矫正带来不必要的麻烦。 2、问题设置不够科学 小组合作在宽容、和谐的课堂氛围里展开，学生们敞开心扉、自由交流，但是如果教师在设置问题时，具有随意性，很容易造成学生交流偏离主题，教学效率大打折扣，在一些简单的并不需要探究的问题上，依旧采用几人一组的讨论，便会浪费宝贵的课堂教学时间，这样无法发挥学生的主体地位，使合作交流仅仅沦为一种形式，发挥不了应有的作用。 二、小组合作在小学英语教学中的度用 1、明确合作学习的内容 教师在运用小组合作教学前，要明确教学目标。明确划分学习内容和学习步骤。比如在教学日常简单英语口语对话时，便需要小组内展开小组互相对话。一个班学生不可能每个人都被提问到，利用小组合作的形式，让组员互相监督，每位组员都有展现自我的机会。英语就是在不断应用和交流中不断培养学习兴趣和提高学习成绩。鼓励学生大声说英语，培养学生用英语交流的习惯。在小组任务分配上责任到人，每个人都有一定的职责，都要对小组有所贡献，督促每位学生都能参与小组合作，每个人都有责任心管好自己的事情，那小组合作的效率就会更加高效，哪个环节拖沓了也便于教师及时发现、解决。 在教学《Unitll Weather》时，我提前让学生以小组为单位，利用课余时间搜集与季节、冷暖、天气、衣服相关的素材。在上课时，以学生搜集到的素材为课前的导入。通过小组搜集资料，分担了学习任务量，每位学生分享自己搜集的资料，让不同的观点进行融合，从而把新旧知识有机融合。在教学时，教师只需要把陌生单词和句式教给学生后，剩下的时间就可以教给小组分享交流，在不断的讨论中，对知识进行进一步的印象加深。 2、培养学生的团队合作意识 现代社会许多工作霏的是集体的力量完成，单靠一己之力单打独斗已不再适用。小学英语的学习有天生对语言的学习就比较敏感，接受能力很强，但是有的学生性格内向，不善表达，理解能力和接受能力较弱。所以要充分利用小组合作的形式，在进行小组分配时人员配置要科学合理。让不同性格、不同学习程度的学生组成一组，使其取长补短，相互帮助，共同进步。单一的小组合作时间长了就会让学生失去兴趣，教师要不断创新小组合作的展开形式，结合课堂知识点，激发学生参与教学的欲望。比如开展小组合作表演、组间的竞争比赛、小组创新比拼等等，除了在老师的监督下的课堂小组合作外，鼓励学生把小组合作延伸到课外，让学生把小组合作随时随地都可以展开。 在培养学生口语表达能力时，我一般会设置几个学生感兴趣的话题，每组以抽签的形式选定一个话题，抽到题目后，小组讨论利用游戏或者情境对话的形式来围绕主题展现出来。其中有一次，两个组抽到了时间的表述方法的题目，两组商量后，设计了这样一个游戏，找了12位学生围坐一圈代表表盘的数字，中间一位学生展开双臂，闭眼转圈，另找一位学生喊停，停止时手臂所指方向要正确说出如何用英语表达时间。大家参与游戏的积极性特别高，通过游戏加深学生之间昀情谊，学生在轻松愉快的游戏中熟练掌握了英语时间表达的方法。 三、对小组合作教学的期望 小组合作模式适合在小学英语教学中展开应用，作为教师要把握小组合作的应用尺度，把小组合作高效的运用到教学中的环节中，减轻学生学习影响的心理压力，在民主和谐的氛围里，与同学建立团结合作的关系，提高自身的创新思维能力。小组合作教学模式现阶段还有许多不成熟需要完善的地方，教师要多实践、多总结、多思考、多改进，及时发现问题，分析原因、提出解决对策，让学生习惯以小组合作的教学模式下，快乐学习英语，高效完成学习任务。 参考文献： [1]林丽英．在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].考试周刊，2017(80)． [2]吴翠萍．探究英语教学中如何优化小组合作[J].学周刊，2018(21)． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d50608cd5bf5f61fb7360b4c2e3f5727a5e924a6.html