让“练”有意 ,让“笔”有力——浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用 摘要：小学语文中的小练笔，指的是教师根据教学内容让学生随机写一些段落，小练笔具有形式灵活、言简意赅的特点，与传统的读写结合教学不同，其牵扯的内容更加宽泛、含义也更加的深刻，在小学语文教学中取得了尤为显著的教学成效，现阶段已经成为小学语文教学中必不可少的教学方式。基于此，本文以小学三年级语文教学为例，重点探究了小练笔在语文课堂中的运用策略，以供相关人士交流参考。 关键词：小学语文；小练笔；运用策略 引言：一直以来，读写都是语文教学中的核心重点，将阅读与写作有机整合不仅仅是小学语文教学的教学手段，同时也是理论与实践相结合的重要彰显，这二者之间具有着密不可分的联系。读是输入的过程，写是输出的过程，二者之间相互促进、不可分割。所以在小学语文教学当中，教师不仅要注重学生的阅读，同样也要给学生留足时间来进行课堂小练笔。如此不仅可以促进学生写作能力的提升，还能够强化学生对课本内容的理解与感悟，所以小学语文教师应当切实利用课堂小练笔来实现课堂教学成效的提高，进而促进读写结合。 一、对课文内容进行仿写 伴随着新课程改革步伐的推进，小学语文教师应当切实遵循语文教学标准，引导学生理解作者是如何通过浅显的语言来将自己的情感进行抒发，因此，教师可以将课本内容进行透彻挖掘，不管是精读、略读，教师都应当在每一篇课文中给予小练笔的时机，教师应当寻找具有典型的小练笔案例，在精不见多，让学生展开模仿写作。仿写小练笔是学生写作的根本，能够为阅读与写作之间建立枢纽，学生在通过仿写小练笔的过程中，能够有效带动学生的写作欲望，进而为其写作能力的增强提供保障。 例如在部编版语文三年级《秋天的雨》一课的教学开展中，文章中将秋天的雨比作钥匙、比作颜料，作者主要对秋天的雨进行细致的刻画与描写，这时教师可以启发学生对实际生活中秋天的雨进行描写，并根据课文作者对秋雨的描写进行模仿学习，同时这种语文仿写小练笔可以促使学生将语文课文的表现手法与表达方式在写作时进行内化，随后教师组织学生阅读各自的仿写小练笔，学生在读的过程中可以发觉自己的写作能力取得了显著性的提高。 二、对课文内容进行续写 对于小学生而言，其思维与认知尚处于发展中阶段，教师在对其展开语文教学时也应当切实利用意识到这一特征，很多学生在读完一篇文章后会觉得这篇文章没有结尾，故事很难继续发展，教师这时可以引导学生对这种感觉进行有效把控，让学生对后续的故事情节进行想象。教师在进行文章讲解时，应当激励学生发扬创新精神，大胆地展开联想与想象，将故事后续的发展情况进行描绘，这样能够有效培养学生的写作积极性与兴趣。 例如，在部编版语文三年级《总也倒不了的老屋》一课的教学当中，教师可以引导学生对老屋的后续结局进行想象与创作，让学生将自己脑海中想要说的话进行表达，从而促使文章结构更加的饱满。学生在对文章进行续写当中，也是对文章进行理解与深化的过程，能够促使学生对文章的深层情感以及表现手法进行更加透彻性的掌握，进而为其写作能力的提高提供保障。 三、对课文内容进行扩写 语文课本中的很多文章都具有留白，对此教师可以引导学生切实发挥自己的联想与想象，对文章留白之处展开扩写与练笔，在此当中教师可以组织学生小组合作探究，并将探究后的内容落实到练笔当中，促进学生细节描写能力的有效提高。 例如，在部编版语文三年级《陶罐与铁罐》一课的教学中，“说到盛东西，我不见得比你差，再说……”此处便是一处留白，那么，末尾省略号到底省略了什么话，为什么文章不赘述清楚？于是教师可以让学生小组合作对陶罐要说的话进行讨论，有的学生说：“我能保存的时间更长，不会被氧化。”有的学生说：[1]“你这么骄傲自负，高高在上，早晚有一天会从高处摔向泥潭。”在小组讨论当中，学生切实彰显了自身的联想与想象能力，并且能将对话内容落实在课堂小练笔当中，不仅能够增强课堂小练笔的生动性与趣味性，还能够为学生写作能力的提高做好铺垫。 四、对文章形式进行改写，培养语文写作创新能力 语文课本中的文章可分为多种多样的形式，在完成课文内容教学后，教师可以带领学生对文章内容进行改写，让学生清晰与明确课文的主题思想，并在文章的基础上进行文章形式的改写。在此当中，学生能够从多种角度以及全方面对问题进行思考与探究，这时写作创新意识以及想象能力会被有效激发与增强。 例如在部编版语文三年级火烧云一课的教学当中，骑士一边继续为继续性散文表达了作者赞美自然，热爱优美景色的思想感情。教师要让学生切实把控文章中心主旨，将此篇文章以说明文的形式改成小练笔，在练笔当中学生客观描述。烧云出现、火烧云变化以及火烧云结束的景象，按照时空顺序进行客观说明，将火烧云这一景观通过其他的写作方式进行展现，从而促进学生写作思维的进一步延伸与拓展。 三、结束语 小学语文教师应当注重语文小练笔的重要价值，积极挖掘课文中的潜在资源，在教学中利用丰富多元的教学手段将其变为教学资源加以使用。教师要积极利用小练笔的重要意义与价值，将语文教学的读写切实整合在一起，从而实现教学成效的进一步提升，为学生写作能力的进一步提高提供保障。 参考文献： [1]曹坤. 课堂因练笔而精彩——小学语文课中小练笔的有效性[J]. 语文课内外, 2019, 000(006):126. [2]谢丽娟. 在小练笔中提高学生习作水平——浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J]. 语文课内外, 2020, 000(014):203. [2] 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c94d9988b3717fd5360cba1aa8114431b90d8e8c.html