“在许多小朋友的心目中，我似乎是一个文章写得很好的人。其实不然。我小时候，跟许多小朋友一样，也害怕作文，也写不好作文，老师出了作文题，我也同样口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿上只写了个头。 后来，换了一位教语文的老师，他五十开外，很慈祥，说话很风趣。他每周腾出一节课让我们看课外书，还讲故事给我们听。有时候，他讲到紧要关头，故意卖关子，说说什么时间不多了，要知道故事的结果如何，请自己去看书吧！说着，给每个同学一本书。我读书的兴趣就是这样逐渐培养起来的。” 上述两段话是《贾老师教作文》一书“写在前面的话”中的话语。贾老师小时侯不仅由喜欢看书到能够将文章写得很好，成为老师后还使得许多的小学生喜欢甚至迷恋上了作文。那么，贾老师到底有什么法宝才使得学生爱上作文呢？我读了《贾老师教作文》一书后，觉得贾老师起码将以下两点把握地十分到位，即： 一、让学生有话可说、有事可叙 生活是创作的源泉，脱离现实生活的创作是无源之水、无本之木。因此，我们要指导学生从生活中寻找作文素材，这就需要培养他们认真观察、体验生活的习惯。在他们观察、体验周围事物的时候，发现生活中有价值的、有意义的事，从而避免发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬现象。为学生有话可说、有事可叙作准备。 （一）察眼前，说完整话 加强说话训练使作文的起步提前。小学低年级学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，有的害怕在众人面前说话，有的虽然说了很多，但不够连贯。甚至前后顺序颠倒。因此教师首先要指导学生进行说话的练习。事实上，孩子的各种口头表达都是与眼前的人与事分不开的，这就需要教师不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，进而在老师的指导下，使学生说完整话。 比如，老师指着一位正在读书的学生问：“这是谁？”学生马上回答：“张某某！”显然口头语言是可以省略的，而书面语言则要求完整、明确、简练。因此教师要求学生把话说完整，老师怎样问，学生怎样答，并示范回答：“这是捧着书正在全神贯注读书的张某某！”经常这样训练并持之以恒，就可以培育学生说完整的话。 （二）注周围，写一句话 每天写一句话可以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]对写作的兴趣，为以后的写日记、写作文打下一定的基础。一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去关注他们周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材。作为教师，对学生写的每一句话都应加以鼓励、表扬，不要去修改他们的语言——因为我们要保留学生带有童趣的语言，但要求学生改正每一个错误的拼音和汉字。 比如，有个学生写出了“我每天一放学，就能听见我家的小狗站在门口说着欢迎小主人的话。”还有一个学生写出了“工厂大烟cong里冒出来的gungun黑烟遮住了蓝天，挡住了阳光。”如果说第一个学生用耳朵倾心地听值得表扬，那么第二个学生对周围的关注，做一个生活的有心人也是值得鼓励的。因为这样的句子，既复习了汉语拼音，又巩固了识字，同时还培养了学生的观察能力，在头脑中积蓄了作文的材料。 （三）体验自身，叙心中事 除了引导学生观察眼前的、关注周围的以外，还应让学生直接参与到生活当中进行亲身感悟，因为通过观察或关注捕捉到的材料，有时候往往是表面的特点，而能真正触动学生心弦的，莫过于自己真实的体验。所以教师应为学生提供多样化的语文实践，让他们在活动中用自己的各种感官去直接感受生活，并且用真情去体味人生，用言语叙述拨动他心弦的灵感。从而避免了因停留于表面现象使有些学生写出的作文雷同、表面化和给人枯燥之感。 比如在写作文《春天景色》之前，就可以带学生走进附近的公园，用自己的双眼去领略、体验春天的美，在心中真正形成如诗如画般的春天美景；再如设计辩论、演讲、社会调查等实践活动，鼓励学生乐于参与，乐于探究，乐于表达；又如有目的的组织学生参加一些语文活动，如“语文夏令营”、“红领巾广播站”、“小记者大世界”、“我是小报手”等，以大大丰富学生对生活的积累。同时，在体验的基础上让学生每人建立一个资料库，可存入电脑，也可用几句或几段话记录于本子中。资料库可分清栏目，分栏保存。如可分《小小旅游家》、《校内新事》、《外面的世界很精彩》、《我想说》等。其实，这些栏目就包揽了小学生的作文材料，有写景方面的，有叙事方面的，也有发表自己观点的，可谓资料库在手，作文素材又有何愁？ 就拿“小记者大世界”来说，老师让学生把自己生活着的社会现象描绘出来，用无暇天真的心理去评判世界中的人和事。在此过程中，老师给予他们精神上的鼓励开导，使其说真话，说亲历。如：有的学生在习作中道自己在家中的苦处，父母经常吵架，他缺少父母的关爱，呵护。他讨厌这样的家庭。面对学生洋洋洒洒的，真实的记录老师思绪万千，一方面为学生有事可叙而高兴，另一方面则为学生的苦恼而苦恼。于是老师充当起了心理医生的角色。让学生多了解父母，多关心父母，多体贴父母。同时，也寻找适当的时机与他们的家长进行沟通，告之其孩子的苦恼，变“战场”为“爱的家园”而努力。事后学生对老师说：“老师，我本来只知道作文只是语文作业，没想到它的魅力这么大啊，帮我找回了以前的家，我真的喜欢上作文了。” 当然，学生的体验不单单是教师安排下的语文活动，还可以是家长陪伴下的体验，这就需要我们老师做个有心人，在引导学生去捕捉生活浪花的同时，还要努力步入学生的心灵，多与学生的家长沟通，以更全面地了解学生丰富而多彩的生活。 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，学生有话可说、有事可叙，“手写我口”，是爱上作文的源泉所在。 二、让学生有愿可表、有情可抒 叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是：我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说的欲望，这时我就要倾吐。”赞科夫也说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富此文转自斐.斐课件.园ffkj.net学生的感情经验，激发学生表达感情。”对这两句话我的理解是：当人亲历或受到环境事物气氛感染后，才会激发人的情感。当内心涌起不能抑制的情感时，便要用言语表达出来，这就是写作的欲望。当学生观察眼前、关注周围、体验自身后会不由自主地想表达个体经验、个体愿望、个体情感，从而为学生富有情趣，独特的表达作好心理上的准备。 就拿一节极为寻常的班队课来说吧。为了让学生深刻地认识到周边生活环境受到的严重污染、破坏，老师组织学生到户外作了一次调查。面对乌黑发臭的河水，面对垃圾飞舞的地面，即便老师没提“作文”二字，好多学生主动地向老师建议：把这次所见所闻及自己的愿望用笔记录下来，以唤起大家对环境的保护。可以预见，这次作文肯定是学生快乐“习作”的过程。 如果说，让学生有话可说、有事可叙解决了“有东西可写”，那么让学生有愿可表、有情可抒则解决了“有写作动机”。事实上，“有东西可写”与“有写作动机”有着密切的联系，因为有愿可表、有情可抒是有话可说、有事可叙的自然升华，是一种水到渠成。 “小朋友，努力吧：只要你有决心，有信心，有恒心，也一定能学好作文的。困难并不可怕，成功在向你招手呢！”这是贾老师对学生的一种鼓励与期待，但这种鼓励与期待是与贾老师能够恰到好处地处理好让学生有话可说、有事可叙；让学生有愿可表、有情可抒密不可分的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cb809ef452ea551811a6879c.html