没人愿当组长怎么办？ 付管青 小组合作学习的基础是小组建设，但当时我者遇到了一个不大不小的难题：没人愿意当组长！于是，我私下找一些学生聊天。成绩好的学生说不想因为组长的事耽误自己的学习，而成绩不好的学生说自己没有资格当组长。当时我没有说什么，也不好说什么。但事后，我特别交代那些成绩好的和在某些方面有独到见解的学生一个任务：就某些学习问题教而且要教会其他同学；与此同时交代那些被教的学生：要多提问、多质疑、多反驳…… 在接下来的聊天中，很多学生反映在教别人的过程中发现自己“懂”和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人的追问，而在教人的过程中自己对问题理解的深度和广度都增加了，看来学习不能离开集体的力量。于是，很多学生开始主动要求当组长。 组长有了，小组的灵魂就有了，但小组的人员组成依然需要细加思量，一般说来当本着“组间同质，组内异质”的原则。这里的“质”不仅仅指学科素养，还包括个性特点、语言表达能力等，将成绩好的几个学生分在一组肯定不合适，但如果仅仅考虑学科素养也是不行的，因为小组成员的个性特点、语言表达能力等会影响小组互动的有效性和互动成果展示的精彩度。 在接下来的课堂教学中，小组合作学习的好处渐渐显现出来。如小伟、小林、小军、小婷和小东组成的小组就在小组合作学习中共同提高着。他们五人中，小伟是组长，踏实稳重，但言语不多；小林知识面广，思路开阔但不够踏实；小军逻辑性强，思维缜密但语言表达有欠缺；小婷能说会道，语言表达能力强但考虑问题往往不够深入；小东善于表演和作画但往往内容空泛。这样五个优缺点都较明显的学生分在一组后相互影响、相互补充。组长小伟在带领大家的过程中渐渐变得会说起来，而且成绩也更加稳定，其他四位也都将自己的优点充分发挥出来，为本小组的精彩展示贡献着自己的力量，而且在组内互动和小组展示的过程中不断收获着自信、享受着精彩展示带来的成功感，学习的热情越来越高。 一枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cba235bdad51f01dc381f12c.html