对农村小学语文课堂教学有效性思考 在大力倡导教育均衡发展今天，城乡差异最根本体现是教师课堂。笔者发现影响农村小语课堂有效主要症结抛开态度话主要是教师“思想认识上缺位，文化知识上溃乏，教材把握上浅薄，教学方法上贫瘠。”造成教师们课堂无效现象较为严重。主要体现在： 一．教学目标定位缺失。 教学目标在教学活动中决定着教学行为。它就像一根“线”，“线”质地、长短与松紧不仅是教学出发点而且是教学归属，同时还是教学评价依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，教学目标制定是课堂教学过程中关键。而我们教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在： （一）课堂教学没有目标。 有教师备课时根本不去思考教学目标。即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。而真正课堂教学随意性很大。我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。 （二）课堂教学目标定位错误。 “方向比努力更重要”。如果方向错了，再大努力都会是南辕北辙。如，低年级教学重点应该是生字教学与朗读学习。但我们常常看到有些教师把更多时间用在剖析短文内容上。再如，中高年级阅读课要关注学生阅读能力培养，可教师一味地挖掘所谓情感态度价值观，活生生把一节语文课当作了品德教育课。 （三）课堂教学目标空泛。 “目标”顾名思义是“目+标准”。“教学目标”就是教学目与为达到这个目而应执行标准。如果站在大教学观角度我们目标应是远大，它更倾向“目”，但对学生课堂而言，我们教学目标应该更多关注“标准”。“标准”即衡量事物准则。所以这个“标”应该是看见，摸得到。应该是可衡量，可操作，应该是具体，针对性强。而现实教学中很多教师制定教学目标只有“目”不见“标”。 案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定本课教学总目标如下： 教学目标： 1.学习生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过重点语句，知道汉斯勇敢，明白在灾难面前人人都有援救他人责任与义务。 4.让孩子学会概括课文主要内容。 5.了解通过环境衬托，抓住人物动作、语言、神态描写体现人物品质习作方法。 剖析上面教学目标。目标1：“学习生字”。看似没有问题但细想便知空泛很。什么叫“学习”？显然这是一个表示过程词而非目。学哪些生字？肯定不是本课中所有学生觉得生僻字，而是课后要求掌握会认字与会写字。所以此目标如果这样表述“认识本课要求8个会认字，掌握课后8个会写字”。就更清楚、明确了。目标3：“通过重点语句，知道汉斯勇敢。”我想只要智力正常学生读两遍课文后都知道汉斯勇敢。而重点语句是为了让学生理解更透彻，体会更深刻。所以“知道”应该为“理解、体会”。目标4：“让孩子学会概括课文主要内容。”中年级正是锻炼孩子们概括课文主要内容阶段，教师重视教给孩子概括主要内容方法挺好，但概括课文主要内容方法很多，其实教师本课是想教给学生其中一种，那么在目标中最好说清楚。目标5可以看出教师在阅读教学中有写作渗透意识。可怎么读怎么觉得别扭。不如改为：抓住第一自然段让学生了解环境描写作用，从而渗透环境描写写作方法。 总之，目标制定方向要准，针对性要强，层次要清晰，语言要严谨。 二．教学环节设计不当。 第 1 页 如果“目标”是整节课“线”，那么环节就是这节课“珠”。“珠”能否穿在“线”上，决定了这节课目标是否能达成，“珠”是否圆润饱满决定着这节课达成效果。因此“教学环节”是课堂教学重点。你课之伊始导入，你每一个问题提出，你用何种形式结束此课等都关系到你这节课重点是否明确，能否突出。“教学环节”设计过程如“珠”制作一样，要选材，要加工。材质如何，制作工艺如何都影响其价值。如果你选得是“朽珠”再精湛工艺也是枉然。如： 案例2：语文版三年级《绿色歌》一课，某教师课堂导入： 上课始，老师放录音（蝈蝈叫声音）。 师：你听到了什么？ 生：听到了蝈蝈声音。 师：小蝈蝈在干什么？ 生“小蝈蝈在唱歌。 师：它在唱一首什么样歌？ 生：小蝈蝈在唱一首绿色歌。 师：今天我们就学第九课《绿色歌》…… 显然这样导入是为了导而导，倒难为了这群孩子，小小年纪就跟老师如此默契。如果没有更好不如开门见山，从题目入手呢省得多此一举，画蛇添足。 三．教学方法使用盲目。 教学方法是教师与学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用方式与手段总称。在听课过程中我们发现了一些教师在教学方法使用中有是太过单一，一节课中基本上看不出啥方法。识字教学就是讲、读，阅读课就是串、问。有教师方法过于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“实”基础之上。很多方法如果实效性不大再觉得“亮”也要忍痛割爱。还有教师在教学手段运用上比较盲目。尤其是网上下载课件，一味拿来主义，以致于成了课件傀儡。 案例3： 人教版三年级“语文园地”中“浅述爸爸妈妈对我爱”板块，某教师让学生课前办办了一期关于“母爱”手抄报。 课之伊始，师：课前老师让你们办了一期关于“母爱”手抄报，谁把自己搜集到资料跟同学们说说。（生纷纷说关于“母爱”名言） 师：今天我们就来浅述我们爸爸妈妈对我们爱。 于是生说，师指导要说清时间、地点、人物、起因、经过，结果。 生讨论后再说 最后齐唱“感恩心”。 我们暂不讨论这节课到底是节什么课。（作文课？口语交际？主题班会？）但就课前让学生办“手抄板”来谈。教师用此方法让学生动起来，初衷应是好。可是放在课前，课堂上体现出价值又似乎仅仅为了导入此课，用这样方法进行习作教学，不免让人感觉“学“味不足，”秀“味有余了。 四．教学语言表达随意。 在课堂教学中，语言是教师驾驭教学最直接最主要手段，注重课堂教学语言应用是保证与提高教学质量重要基础。语言使用恰如其分会使教学收到意想不到效果。好教学语言是准确、生动、形象、幽默机智。而现实教学中我们很多语言教师教学语言非常随意，不要说幽默机智，就连起码规范都做不到。还有教师废话太多。笔者认为教师课堂语言应把握住几点，那就是“可说可不说一定不说，能少说一定不多说，需要说一定准确说。 五．教学专业知识缺位。 课改多年我们更关注是教师理念改变，关注教师教学理论学习，关注教师课堂设计而专业知识似乎是小学语文教师素质提升方面被忽视一项。但我们发现在小语教师队伍中尤其是农村小学语文教师中学历并不高，很多教师专业知识水平较低，这也是影响教学实效因素之一。 第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ce78bfd2bcd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e65.html