【对初中数学课堂教学“标题”的几点看法】 摘要：数学课堂教学中，每节课的核心或重点往往是以这节课的标题来体现的。因此，教师在教学过程中，首先要理解材料标题揭示的内容实质，才能把握住该节课要解决的主要问题，从而考虑运用什么素材，采用什么策略来解决问题，较好地达成本节教学目标。 关键词：初中数学；课堂教学；标题 我们听某些课，听完后不明白这节课要突出的是什么问题，采用了一些教学策略解决的主要问题是什么？用我们常说的话表达就是“重点”不突出。再回头一看，黑板上或课件上见不到“标题”初看好像不伤大体，其实作为老师不知是否意识到了“标题”的重要性。在我们周围的社会生产和生活中遇到这样的问题其实是很多的，如要创建一个企业，试想如果没有企业名称，别人知道它是做什么的吗？人们怎样称呼？一个国家也没有国名，那是一个什么样的世界？可见数学课堂教学中没有标题或不出示标题，你是不是觉得这节课听起来重点就不是很突出清楚，那么学生们能否清楚他们学完这节课主要应解决什么问题呢？可见，出示标题在课堂教学中还是较为重要的一环。 那么，数学课堂教学中有哪些标题，应该怎样出示或什么时候出示标题呢？从现有常见的初中数学教材中各个小标题与内容的关系来看，大致可分为三大类，第一类是以新知识的名称作为标题，如相反数、数轴，一元一次方程，视图、公式法、配方法等。第二类是把已学过的数学概念组合起来作为标题，如频率与概率，三角形内角和定理证明，探索三角形全等的条件，有理数加法法则等。第三类是以教科书中问题情境的特征或任务作为标题。如调查中小学生视力情况——抽样调查举例、池塘里有多少条鱼、教育储蓄、打折问题、你今年几岁了、花边有多宽、投针试验、生日相同的概率等。从第一类标题与内容的关系来看，由于它是即将学习新知识的名称，即表达新知识的符号。所以，只有在学生完全经历了新知识的生成过程以后才能知晓其含义。此外，此类标题所指代的数学知识通常都是教学的重点内容。因此，对于这一类标题，无论教师教学时采取讲授的方式还是引导学生进行探究，点题都应当是放在新知识生成之后，并且在充分反思新知识形成过程的基础上进行，这样才能使学生理解标题的真正含义。当然，也可以把它放在课堂教学小结中，如果教师能启发学生对本节课所学知识进行归纳概括，并为本节课题命名，即引导学生对本节课点出标题，也会进一步加深学生对本节课内容的理解，把握学习重点。不难想象，对于这类标题如果在上课之初就点出，学生是很难体会到它的含义的。 从第二类标题与内容的关系看，这类标题是利用了已经学习的数学要领组合而成的通过那些熟悉的数学概念，学生就可能猜出即将学习的基本内容。如果教师再加以适当地解释，学生基本上能够弄清楚本节课主要学习的数学知识。如有理数加法法则，学生在小学阶段就已经知道的有关正数的加法的含义，并在本节课之前学习了有理数概念，因此，学生可以从有理数加法法则这样的标题中获取要学习的信息，对新知识产生心理期待。所以，对于这一类标题教师既可以在上课之初出示，也可以在新知识的形成之后出示，并且不受教学方法的制约。 从第三类标题与内容的关系来看，这类标题是针对教科书创设问题情境的特征命名的，从标题上很难猜想到本节课所要学习的数学知识。因此，这类标题对学生的思维活动没有任何暗示作用，学生很难从中产生定向的心理期待。比如“花边有多宽”这一节讲授的是一元二次方程的概念，但标题本身没有提供任何有关一元二次方程的信息。如果教师开门见山点出课题，学生会感到茫然，说明这一类标题不适合上课之初点出。此外，这一类标题在教学中的另一个共同点是，当师生从问题情境出发共同解决问题获取新知识后，学生的关注点已经从具体问题情境转移到形式化的数学知识上来了，学生的思维对象也随之从具体特殊的问题发展到抽象和更具一般性的数学符号和符号间的关系。此时再回到最初的问题上，利用问题情境特征所学数学知识进行概括是不合适的。因此，不论采用什么样的教学方法，教师都必须在问题情境提出之后立即点题。 因此，在数学课堂教学中，应注意标题的出示，每节课的标题应定为什么较为合适，对于教材上已出示的标题可直接用，别的课程学习，如果课本外补充的内容，就要认真思考，反复推敲，选择一个合适的标题，标题与课堂教学内容的关系如何，选择什么或什么方式出示标题等。如果以上环节都做得较好的话，不但对该节课起到画龙点睛的作用，还能使整堂课的环节自然流畅，与学生的思维活动浑然一体，能进一步促进学生对所学知识的理解和认识。 =====本文结束=====TXT&DOC=====2011/3===== 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cecd2864862458fb770bf78a6529647d27283415.html