浅谈高中古诗结构教学中的外结构教学
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浅谈高中古诗结构教学中的外结构教学 作者：李建良 来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第07期 本文系重庆市教育评估研究会2017年重点课题《中学“学思结合”课堂教学方式转变的实践与评价研究》的阶段性研究成果之一，课题编号：PJY201705 摘要：古诗鉴赏历来是高中复习备考的重点，也是许多考生感到棘手的难点。因此，以何种方式开展有效的课堂教学，理解古诗的关节点，成为考试复习中必须思考的一环。 关键词：古诗；外结构；创作背景 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0111 一、古詩结构教学的重要性 刘兴在《“学思课堂”文献综述》一文中指出：“无论哪一种教学模式，都离不开学与思这两条线，课堂的主体是学生，现代任何一种课堂模式都在努力调动学生思维，在学中思，在思中学。”文中提到了非常重要的一点，即无论是在何类学龄阶段，只有通过学思结合，才能实现课堂的有效性。高中古诗鉴赏复习同样如此。 徐曙在《古诗欣赏四重唱》中提出学生在古诗赏析中存在四个问题：一是不能正确理解古诗的内容；二是没有把握诗人所要表达的思想情感；三是断章取义，以空对空；四是对古诗表现手法掌握不够准确和熟练。想要避免断章取义，以空对空现象的出现，充分把握古诗结构极为重要。 另外，就近五年的全国II卷古诗鉴赏类题目的设置来看，诸多主观题的命制也暗含对古诗结构的考查。如《编集拙诗成一十五卷因题卷末戏赠元九李二十》（2017年全国III卷）考查学生对诗题“戏赠”这一短语的理解，暗含该短语与后文诗句内容上的照应关系的考查；《题醉中所作草书卷后（节选）》（2018年全国II卷）暗含对两次“酒”的照应关系的考查；《丹青引赠曹将军霸》（2016年全国II卷）同样暗含着对诗句结构的考查。由此来看，结合能够结合的古诗内容，分析古诗结构特点，成为高考中的一个考查热点。 由于学生在诗意理解上存在难度，古诗结构的讲解往往又是枯燥乏味。如何解决这两个难点，充分调动学生对古诗赏析的兴趣，提高学生的应试能力及古诗解读能力成为古诗教学的关键。 二、古诗常见结构 为解决古诗鉴赏的难点，很多研究者提出了不同的策略。周徐兵在《古诗词鉴赏中“聚点完形”的思维机制》一文中从学生思维训练的角度指出：“鉴赏力强的学生具有‘完形心理学’所谓的‘整体性顿悟’特性，表现出两项优势：一是储备了大量相关的‘点’，表现为诸如时代背景、作家身世、作品风貌、历史脉络、地理概况、风土人情等知识；二是积累了大量的‘形’，‘形’分两类：1.文本范式，即常见的文本结构；2.各种类型的生活场景，并且体验较为丰富和细腻。”彭小桂在《捕捉古诗结构信息突破阅读鉴赏瓶颈》一文中则提出要通过细读，把握古诗的写作背景、主旨，从而为把握诗歌的情感寻求帮助；王克强在《周期结构鉴赏法在古典诗词教学中的运用》中提出了一种新的古诗鉴赏方法：周期结构鉴赏法，即通过拆分字、词、句，然后组合，进而把握古诗的深层内涵。 总体而论，古诗结构包括两种类型：整体结构，可以分为先景后情式（《菩萨蛮·郁孤台下清江水》），重章叠句式（《丑奴儿？书博山道中壁》），层层深入式《古诗十九首？迢迢牵牛星》）；局部结构：起承转合（强调诗句间的关系）。这两种类型都是古诗的文本结构；就外在结构而言，包括创作背景，文本注释，同类古诗，他人评价四个内容。 三、古诗外结构分析策略 前文提及古诗结构可以分为两种结构：外在结构、内在结构。就学生的学习而言，首先应该把握古诗的外在结构，主要是创作背景、文本注释两个内容，这两个内容主要是学的内容；同类古诗，他人评价，这两个内容主要是思的内容。在古诗鉴赏中，教师的关注点应该放在“学”的内容上。 了解创作背景，也就是“知人论世”。刘颜旭在《知人论世》一文中认为，教师在提供背景资料时，应避免三个误区：背景资料被定式化；背景资料喧宾夺主；过分追本溯源，消解诗歌韵味。为避免三个误区，笔者在此提供三个策略：精简背景资料；酌情分配背景资料，即课堂上适时引出；重视学生的“诠释环境”。这三个策略都围绕学生的“学”为核心，而学习的核心在于激发学生兴趣，激发学生学习兴趣的核心在于合理的问题设置和情景的创设。 现以杜甫的《登高》简要说明。 《登高》属于人教版教材必修3第二单元，单元要求学习该单元的诗歌要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人情感世界，领略古人独特的审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。结合《2017年普通高中语文课程标准》对语言建构与运用的核心素养要求，设计创作背景的重点应该以学生理解诗歌为基础，以学生把握背景与诗歌间的内在关系为目的，以学生的整合能力提升为方向。以上三个策略的施行都应以此要求为基础。 背景选择方面，应该关注杜甫“沉郁顿挫”的诗风形成的原因；关注杜甫此时生活的时代特征；关注杜甫此时的生命状态；关注杜甫的思想特征；关注学生如何通过所提供的背景材料进入古诗情境。同时，也应注意所选材料应是一个有机的整体。 具体过程如下。1.设置引发学生兴趣的问题。2.以问题为依据引出部分背景资料。3.以背景为依据，创设情境引入诗歌教学。在知人方面须明确杜甫的家乡（巩县与长安），明确杜甫在夔州时的生活特点及杜甫当时的身体状况，同时了解其创作特点；在论世方面，须明确当时的时代背景，即安史之乱；须明确唐朝由盛而衰的大时代背景。 参考文献： [1]刘兴.“学思课堂”文献综述[J].劳动保障世界，2017（21）：77-77. [2]徐曙.古诗欣赏四重唱[J].语文教学与研究，2013（29）：16-17. [3]周徐兵.古诗词鉴赏中“聚点完形”的思维机制[J].语文教学通讯：高中（A），2014（12）：37-38. [4]彭小桂.捕捉古诗结构信息突破阅读鉴赏瓶颈[J].语文教研，2010（10）：017. [5]王克强.周期结构鉴赏法在古典诗词教学中的运用[J].语文教学通讯，2018（5）：29. [6]刘颜旭.知人论世[J].新教师教学，2015（12）：042. （作者单位：重庆第二外国语学校400069） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cf90de0e30687e21af45b307e87101f69f31fb79.html