情境教学法让古诗教学充满激情
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
情境教学法让古诗教学充满激情 作者：宋佩坤 来源：《新教育·科研版》 2020年第5期 江苏省苏州市枫桥中心小学 宋佩坤 【摘要】小学生对直观性教学情境比较欢迎，教师利用多种辅学手段创设适宜学习情境，能够快速激活学生学习古诗的热情。媒体情境、诵读情境、问题情境、联想情境，都属于古诗教学情境常用方法，教师要做出合理分析和判断，针对性进行教学实践，以提升古诗教学的契合性。 【关键词】小学语文；古诗教学；情境教法 古诗在小学语文教材中占据一定比例，如何提升古诗教学效果，这是语文教师需要直面的课题。情境教学方法的广泛运用，为古诗教学提供更多选项，教师要展开更多的思考，为学生提供更多情境学习的机会。媒体情境、诵读情境、问题情境、联想情境是常用的教学方法，教师从不同维度展开对应研究和投放，能够给学生学习思维形成更多冲击，促使学生顺利进入学习状态，提高其对古诗的学习认知。 一、媒体情境，提升教学代入感 创设媒体情境是语文学科最为常见的教法应用，教师利用多媒体为学生展示图片、音频、视频、动画等信息，往往能够给学生创设更直观的感受。古诗描写意境极为丰富，如果教师能够利用媒体手段为学生立体展示，给学生带来的视觉听觉冲击更为剧烈，让学生产生强烈的代入感，可以有效提升古诗学习效率。特别是动画设计，学生接受度更高，其渗透效果也会更好。如果有可能，要求学生参与相关信息的搜集整合操作，给学生带来的感知会更为深刻而立体。 多媒体手段众多，教师需要根据教学实际需要作出选择，未必要运用多种媒体，只要适合的，就一定能够获得理想的调度效果。如，教学四年级语文下册《清平乐·村居》，教师先用多媒体展示一幅图画，要求学生仔细观察，说说画面上有哪些人物，他们都在干什么。学生开始观察图画，纷纷交流讨论。“这幅图画中有老妇、老翁、大儿、中儿、小儿五个人物，他们有的在逗趣、有的在除草、有的在编织鸡笼、有的在剥莲蓬。”教师继续引导：通过这幅画，我们看到的景色有什么特点？你最喜欢哪一个人物？学生再度展开思考和讨论。有学生说，作者描绘了一幅和谐幸福的乡村生活图画，这里的人们都是安居乐业的。我最喜欢小儿，这个形象最为生动，带有几分顽皮，又非常活泼可爱。也有学生说，我认为老妇老翁最为可爱，他们安度晚年，这个画面最为和谐。 教师利用多媒体为学生展示一幅画面，让学生自己归结画面内容，对画面人物进行评价，成功调动学生学习古诗的主动性。因为画面生动有趣，有更多代入感，学生情不自禁进入画面之中，其感知体验也便丰满起来。学生对画面人物进行评价，是对古诗意象描写的鉴赏，从文字走向形象，古诗词学习自然发生。 二、诵读情境，增强课堂情绪化 小学生平时有一定古诗背诵积累，教师以此展开教学，让学生背诵相关古诗，有助于顺利开展古诗教学。教师也可以利用多媒体播放古诗诵读音频材料，让学生展开仿读学习，学生学习情绪会瞬间调动起来。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是指诵读的巨大助学作用，教师为学生创设诵读情境，借助其他媒体进行诵读学习，学生触动更强烈，学习训练效果也会更为突出。 诵读情境创设时，教师不妨从几个角度进行操作。如教学《芙蓉楼送辛渐》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生自主诵读尝试。为给学生提供更多学习感知机会，教师发动学生背诵熟悉的七言绝句，对古诗词诵读技巧进行探索，如节奏、停顿、重音、韵脚等。经过一番操作，学生逐渐建立诵读认知。教师让学生对这首诗进行节奏重音规划，学生都能够积极行动起来。“寒雨/连江/夜/入吴，平明/送客/楚山/孤。洛阳/亲友/如/相问，一片/冰心/在/玉壶。”学生掌握诵读节奏技巧之后，都能够反复体验古诗诵读。为赢得学习主动权，教师为学生设计了诵读比赛活动，要求学生展开自主训练，准备参与班级诵读比赛。学生积极应对，课堂学习气氛浓烈起来。 教师为学生展示诵读，让学生学习诵读技法，有助于调动学生学习古诗的积极性。特别是推送诵读比赛活动，将学生带入到特定学习情境之中。学生对古诗诵读有一定认知积累，教师以此进行教学情境设计，给学生提供更多学习启迪，促使学生自然进入诵读学习环节。 三、问题情境，推动思维多向性 古诗教学启动后，教师引导学生熟读古诗，不妨给学生投放一些悬疑性问题，要求学生针对问题展开对应思考，以丰富学生感知视野。学生手中拥有更多辅学材料，这是重要教学资源，教师利用问题展开教学调度，可以让学生自觉主动阅读这些辅学材料，对古诗丰富内涵展开深度解析，这是主动学习表现。如果有需要，教师也可以发动学生展开质疑阅读学习，让学生提出问题，体现学生学习主体地位。 教师巧妙设计悬疑问题，其助学作用也不容小觑。如教学《宿新市徐公店》，教师先为学生展示性诵读，并要求学生自行阅读，设计了思考问题：这首诗描绘了怎样一副画面？表达作者什么样的情感？“急走”是什么意思？学生开始诵读古诗，并自发展开思考和讨论。教师深入到学生中间，与学生进行对话交流，课堂学习气氛热烈起来。“春夏交替，儿童们在菜园里游戏嬉戏，描绘出一幅祥和幸福的画面，表达作者满满的童心童趣。”“急走是快速奔跑的意思，表现儿童追逐黄色蝴蝶的情节。”为激活学生学习思维，教师要求学生展开质疑阅读学习，让学生将不明白的问题归结出来，准备参与集体学习活动。 教师为学生投放思考问题，引发学生展开深入思考和讨论，在具体操作过程中，教师全程参与其中，给学生提供更多学习启迪，促使学生顺利进入古诗意境之中，对相关内容和情节展开深入感知。学生进入问题探究环节，能够近距离与作者展开对话，其学习感知体验更为深刻。 四、联想情境，构建认知立体化 “意在诗外”，这是对诗歌丰富内涵的概括性解读。古诗大多产生特定背景之下，其丰富内涵需要深度发掘才能显现出来。特别是一些意境悠远的内容，小学生是难以理解的，教师需要做出一些提示，让学生有明确的思考方向，帮助学生构建阅读认知。借景抒情、托物言志是古诗惯用的方法，学生认知有限，难以获得深刻认知，教师需要做好学情调查，合理做出布设，引导学生从意象、意境角度展开思考，自然构建有形认知。 《墨梅》是元代诗人王冕的一首歌咏梅花的诗作，写出了梅花的卓然不群。在课堂导学阶段，教师先利用插图引导学生解读诗意，然后让学生反复吟诵，发挥想象力，对梅花的君子形象展开联想。在课堂展示阶段，教师要求学生说说对梅花的独特感知。学生根据学习探究情况展示自己的见解。“梅兰竹菊号称‘四君子’，而梅花居于首位，梅花盛开在冰雪之中，这种不畏严寒的品格令人敬佩。在白雪皑皑的冬季，有一束鲜艳的梅花盛开，这是多么美妙的一幅画面。”“我们常说，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，这梅花的品性真的不同寻常。从梅花联想到我们，如果能够具备不畏艰难的意志，一定能够做出不平凡的事业。”教师参与到学生互动交流之中，对学生个性解读给予肯定评价。为拓宽学生认知维度，教师要求学生搜集关于梅花主题的古诗词名句，并在班级内展示，学生都能够积极响应，从不同渠道搜集相关信息。 教师为学生设计了想象训练任务，成功引导学生进入诗词境界，对梅花形象展开深度分析，以形成崭新感知体验。从学生对梅花的分析解读中可以看出，教师教学引导是比较有成效的，特别是让学生参与梅花古诗词名句信息搜集活动，这对学生来说是难得的学习机会，从中获得的信息量巨大，助学效果也较好。梅花精神已经形成共识，教师以此展开教学设计，其适合度更高，调度效果也更为显著。 小学语文古诗教学引入情境教法，符合学生学习诉求，具有极为重要的激励作用。媒体情境能够提升教学代入感、诵读情境可以增加课堂学习氛围、问题情境能够推动学生思维多向性、联想情境可以构建认知立体化，教师作出科学设计和调度，将学生带入特定学习环境之中，自然形成古诗认知基础。 【参考文献】 ［1］罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.名师在线，2019（07）. ［2］连军学.情境教学法在小学古诗教学中的应用［J］.甘肃教育，2019（05）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d035ca396337ee06eff9aef8941ea76e59fa4a68.html