《百分数的意义》评课稿 《百分数的意义》是学生在已经学习了整数、小数，特别是分数的意义、性质以及实际应用基础上的进一步学习。这节概念课的教学重点在于联系生活，引导学生理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。对于百分数，学生在生活中已经有了一定的生活经验和知识基础，并不陌生，所以范老师没有被教材束缚住手脚，在“自学—交流—练用”教学模式的引导下，整合有效教学资源，放手让学生自学探究、交流分享，教师适时点拨引导、梳理提升，层次清晰，循序渐进，在体现学为主体的同时，创造了良好的学习氛围，构建了和谐的师生关系，深化了百分数意义的内涵，打通了知识之间的脉络，提升了学生运用知识解决、说明问题的能力，让每一名学生都学有所得，学有所感，促进了教学效果的最大化。 一、 相信学生——活 学生是富有生命与活力的个体。整节课中，我们感觉到学生始终是学习的主体。范老师开门见山，提出学习内容：①交流备学内容；②分享搜集信息；③提出存在问题。充分相信学生是有效教学的前提。课堂中，百分数的初步感知是学生自学获得的；挖掘身边素材，交流课前收集的资料唤起学生已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数的写法是学生自己写出来的，读法是学生自己读出来的；百分数与分数、比的联系与区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。如此贴近学生的课堂，他们自然是积极投入。各个环节都紧密联系学生的实际需求，使学生在活动中切身体会到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。数学知识是鲜活的，学生的学习过程更是充满活力的。 二、点拨引导——实 学生通过自学已经初步认识了百分数，但这时候的认知仅仅停留在表层，是比较模糊的，难免会出现偏差。在学生的数学探究遇到困难、思维出现明显偏离和学习策略需要转换的时候，范老师适时地点拨引导，激发了学生的学习动机，促进了学生的深度思考，通过交流辨析，加深了理解，领悟了数学知识的本质所在。当然，引导并不能仅仅停留在帮助学生解决问题，而更应该注重引导探究的全过程。 第 1 页 （1）遇难而导 如何比较6位选手的投篮水平是本节课的教学难点。针对难点问题，范老师巧妙提问，层层推进，步步深入。比如提问“先求什么？”、“接下来怎么办？”、“如何比较高低呢？”，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野，从而“围歼”难点。通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。 （2）顺思而导 全国特级教师黄爱华在一次数学教学讲座中说到：在课堂上，教师要有开放活跃的思维，要像说话类电视节目主持人一样。他道出了教师在课堂教学中的引导上要讲究灵活，及时抓住课堂中有利于进行教学的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，不能只顾按预先设计的教案一成不变地进行着教学程序。在学生分享课前收集到的有关百分数的信息后，范老师提问学生这些信息是在哪里发现的？让学生说出发现之处。在学生算出6位选手的投中百分率后，范老师提问“百分数的出现帮助我们带来了什么方便？”，时刻关注学生的思维状况，引导学生感受生活中百分数无处不在，以及在生活中的作用。 （3）创新而导 练习中根据百格图填写百分数，最后一格，涂色是95格，空白是5格。在学生说出涂色部分是95%、空白部分是5%后，范老师问到：“怎么想比较方便？”，引导学生不能因循守旧，可以创新思维，灵活解题，可以先数出空白部分是5格，占5%，再写出涂色部分的百分率。 三、练习运用——巧 在设计练习时，范老师由易到难、由浅入深，由课内学习过渡到实际生活，将看似枯燥的练习表现得生动有趣，既练习了百分数的读法、写法，巩固了百分数的意义，又“让数学回归生活，让课本回归学生”，使学生真实地体会到生活中处处有百分数，感受到百分数的应用价值。结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，沟通了学科知识之间的联系。 最后有点小小的建议，结束全课时可以用一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d224a98cd6bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd160.html