语文教学现存有的弊端 一、学生的养成教育被无视。小语教材每册均以“培养良好的学习习惯”开篇，表达了以学生发展为本的教育观点。可在教学中教师注重的不是过程，而是放在学生的学习结果上，对学生的学习行为和学习状态没有准确的引导。如写字教学中，往往无视坐姿和写字姿势的要求，把精力注重在讲解分析字形结构上；只管写字对不对，不管写得好不好。 二、语文教育的标准化。语文考试中的标准化试题，使学生的想象、语言表达、情感消失殆尽，只有实行"肢解式"的选择，抽去了语文教育的人文主义内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教育的个性。这表现在多方面；第一，在课堂教学方面，注重知识点，肢解和割裂美文，破坏了审美意境的浑然统一。第二，从考试的题型设计到评估标准，完全摒弃了审美内核和育心原则。标准化数字选择答案，使语言表达的很多形式差异简单地异化为正误和是非的不同，从而斫损了语言的丰富性和灵活性，导致青少年学生片面发展理性思维而妨碍审美情感和想象力的健全发育。 三、学生的自主学习走于形式。有的教师认为自主学习就是让学生想怎么读就怎么读，放弃教师的指导作用。教学中生怕学生不懂，仍是多讲多问。即使安排自主合作、探究的学习机会，但途中叫“停”，学生必须“半途而归”。 四、教师对课堂评价的调整修正缺乏。《语文课程标准》指出：教师对学生的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效地促动学生的发展。当今的语文课堂教学，教师们在学习了新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，都积极地用激励性的语言评价学生，激励用语贯穿课堂的始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂充满了人文关怀，课堂洋溢着亲切和活力。但是，我们也随处可见评价不当的种种现象，严重影响了课堂教学目标的达成。很多农村教师指导学生朗读，每当学生朗读后，教师给予的评价都是——“读得不错”“读得真好”“把掌声送给他”，不难发现，因为教师简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，教师的评价失去针对性。学生感觉读得不好的地方不知如何去读，如何去修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止，为读而读。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它能够激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，过多的笼统的表扬会大大削弱教学评价的导向功能，随意的激励是无法对学生产生促动作用的，还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听进表扬，不能听批评，理解不到自己的缺点和缺乏，盲目乐观。评价语的使用要把握一个“度”，很多老师仅仅单一的用简单词语来评价学生，无法达到课堂评价的效果。 总之，是时代的前进和社会对教学需求的提升，因而农村语文教育现状已经满足社会的需要了，只有让现状改变才能满足社会的需要，农 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d2f78cf2d938376baf1ffc4ffe4733687e21fc87.html