声势与古诗词结合的教育意义 1、吟诵结合，感受诗之韵律美 指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。让音乐走进诗词课堂，让学生唱出的曲调能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗吟唱中真正感受到学习古诗的独特乐趣，领略古诗的美感，对于整个古诗吟唱教学来说，是一种极大的创收。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们寻找以往学过的简单旋律，对古诗进行创编，这样一来，就大大地激发了他们的兴趣，整个课堂的气氛也就进一步的活跃起来了。每一个学生都具有创造的潜能，在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，养成创造的习惯，从而使他们能“真正成为以创造为己任的创造性学生”。 2、角色扮演，诠释诗之意蕴美 除去用绘画的方式让学生进一步理解诗句，还可以通过表演的方式让学生理解诗歌的内容。让学生把古诗编演成一个故事片，学生则能展开丰富的联 想，去理解诗意，充实内容。如在教学李白的《静夜思》与骆宾王的《咏鹅》诗时，就通过让学生表演的方式，想象出当时的情景，把学生带入到诗境中，体会作者的内心情感，使学生更深刻地理解古诗内容。 李吉林老师在《小学语文情境教学》中谈到“诗的语言的咀嚼，是诗歌教学中的着力处。然而咀嚼诗句又不是孤立进行的，诗的语言要与体会诗的意境揉和在一起进行。所以教学时，要凭借已经创设的诗歌描写的情境，也就是人为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的准确、鲜明、生动。”如教学《所见》一诗时，教师不是一字一句地释意，而是在白描画面后，让学生图诗对照，先说出图上的情境，再借助图画学习诗的词句。整体感知图意后，学习第一句诗，让学生借助图画想象此时牧童的心情怎样高兴诗中哪些词最能表现他的高兴心情歌声、振让学生带着高兴的心情读这句诗。再放蝉声的录音，在图上变换牧童的动作，让学生找出哪句诗写了这个动作，讨论、理解不懂的词，想象这句诗的画面，学生练说画面，个别学生表演牧童的动作。此时诗中“欲”、“鸣”这些难以理解的词的意思，在“看看、想想、说说、演演”中迎刃而解了。通过对诗句的领悟，让学生在脑海中联想，产生同诗人一样的感受。感受越真切，所产生的想象则越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文所提到的《所见》，在利用图画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，引到“多么快乐的小牧童啊你们分享小牧童的快乐吗”此时，小牧童已在学生的胸中化为鲜活的形象。“情动而辞发”，学生正处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态之中。他们争扮小牧童，语言丰富多彩，动作各有特色。经过再创造的小牧童活 灵活现、栩栩如生。如果此时再让学生把这幅画、这般情境写成作文的话，只需教师稍加指导，就会水到渠成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d3d2dda46b0203d8ce2f0066f5335a8102d26633.html