部编初中语文教材李杜诗选编研究 摘要：全面提高学生的语文素养是当前语文教学的核心理念。经过对部编初中语文教材选编的李杜诗词在作品数量、体裁形式、题材内容和思想情感等方面的归类、统计与分析，可以发现其选文的风格特点及其在此基础上相应的语文素养训练；围绕新课标的要求，结合具体选编情况，初中语文教师应该适当补充相关的诗词作品、创作背景和诗人经历等材料，抓住意象的分析和解读，切实提高学生的语文能力。 关键词：部编初中语文教材；李杜诗；选编；语文素养 李白、杜甫是中国文学史的伟大诗人，其诗词历来都是语文教材不可缺少的选文对象，在每代学生的古诗词学习过程中起着重要的作用。《义务教育语文课程标准》将全面提高学生语文素养作为语文课程的核心理念，而古诗词教学又是语文教学的重要部分，对其研究不可缺少。 李杜诗的选编必须在新课标的要求下进行，围绕着语文素养和具体分段的古诗词学习目标，多方面研究部编教材李杜诗的选编，探究编者的意图以及与语文素养的关联，从其选编特点出发，为李杜诗及其古诗词教学提供借鉴作用。 一、李杜诗选编的统计分析 从部编初中语文教材选编的古诗词整体来看，六本部编教材总共选编了古诗词80首，其中选编了6首李白的诗，5首杜甫的诗，是选编作品数量最多的两位诗人，而6首李杜诗被编排在教读课文中，每位诗人各3首，并有课前的预习要求、课后的思考探究和积累拓展，其要求逐步提升。 从所选诗词的体裁来看，李白有绝句三首，分别是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城闻笛》，杜甫只有一首绝句《江南逢李龟年》；律诗方面李杜各有两首，《渡荆门送别》、《送友人》和《春望》、《月夜忆舍弟》；李白还有乐府诗《行路难（其一）》一首，杜甫还有两首古体诗《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》。不同体裁的诗歌创作在语言形式、内容题材、表现方式和精神风格上均会有所差别，李白爱写古体诗、歌行和绝句，杜甫则是众体兼备，这样有助于学生了解诗歌体裁的不同特色。如乐府诗喜用第三人称叙事方式，反映各种社会情况，诗人不常露面；作为乐府一类的歌行则叙事、议论、抒情等方式均可，叙事则多采用第一人称，其个性表现更为鲜明。李白的乐府诗借古题、写现事、抒己怀，具有深刻的寓意和寄托，其歌行创作具有强烈的抒情意味，打破固有格式，气势非凡，富有生命激情，而自然明快、清新飘逸的风格则在李白的绝句中最能体现出来。杜甫在诗歌体裁方面虽广纳百家，兼擅众多，但其内容多为表现社会生活，因此择用长于叙事的古体诗。 题材是指构成文学作品的材料，来源于自然风景、生活事件或社会现象。在部编教材李杜诗选文中李白有三首送别诗，思亲怀友方面的李杜各有一首，咏怀诗李白有一首，而杜甫则有两首，怀古诗杜甫有一首，还有一首写景诗。题材可谓多种多样，学生在学习过程中接触广阔的外在世界，其感受和体验就会越丰富。李杜送别和思亲怀友题材的诗采用借景抒情的手法，强调对景物描写的想象，可注重形象思维的训练和培养。由题材而来的附之其上的思想感情而言，李诗多表现为思乡怀友，着眼于个体情志的抒发，展现较为乐观积极的内心倾向；而杜诗则以思乡与忧心牵挂祖国人民为主，更倾向于对周遭生活的关注，呈现较为愁苦的情感基调。 二、李杜诗选编的特点概括 新课标重视语文素养的理念，部编教材李杜诗的选编绕其进行，发挥积极作用，呈现出以往教材难以具备的特点： （1）文质兼美的经典选文吸引兴趣。教材选编的李杜诗是其中的经典名篇，也是文学史上早有定评的作品，其所呈现出来的意象、风格和思想感情等都能代表李诗飘逸、杜诗沉郁的风格特色。 （2）多层次助学系统促进诗词知识积累。在语文教材中，李杜诗被编排在教读课文与课外古诗词诵读中，教读课文的助学系统由预习、注释、思考探究和积累拓展四部分组成。课前预习的问题设置了与体裁相关的问题，让学生初步体会诗词体裁的特点；针对诗词内容的问题，则让学生借助详尽的注释，学习和完善其整体大意。总体而言，助学系统设置是有层次的，从体裁和内容、诗词理解，到其主旨与思想感情，最后是其课外知识的延伸，层层递进，突出学生的主体性，知晓其学习方法，构建其阅读策略，锻炼学生的自学能力。 （3）教读诗词与课外诵读结合训练。部编初中语文教材的阅读教学分为“教读”与“自读”，并辅之“名著导读”和“课外古诗词诵读”。古诗词被选编在教读课文与课外古诗词诵读中，在体裁形式、题材内容、思想情感方面存在关联性。 三、古诗词教学的建议 部编初中语文教材在选择、编排李杜诗时，为提高学生的语文素养作出了诸多努力，结合部编教材李杜诗的选编特点，初中语文教师在古诗词教学过程中应该根据具体情况，运用多种手段达到教学目标和理念要求。 部编教材虽已选编诸多古诗词，但其数量还无法满足学习要求。教师在古诗词教学中应当补充数量来保证语文素养的提升，如补充相同体裁形式和题材内容的古诗词，部编教材八年级上册《唐诗五首》选编五首体裁为律诗的唐诗，教师可延伸到杜甫律诗《秋兴八首》；在学习李白《行路难》（其一）时，可增加《蜀道难》、《将进酒》等乐府诗；杜甫《春望》加上《哀江头》，同为长安陷落的场面描写；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《渡荆门送别》、《送友人》和《劳劳亭》都是借景抒情的送别之作，使学生深入理解其手法和用意。 体悟是对于诗作情感层面的体会和感悟，是在古诗词知识积累、疏通和理解诗意的基础上进行的。但要真正领悟诗词背后的深意，还需要对诗作相关的创作背景、诗人经历等知识的把握。部编教材的助学系统中已设置了诗作创作背景与诗人生活经历等相关信息，教师在教学过程中要充分利用，及时扩充诗人生平和社会现实的介绍，尤其是注意重要的经历和事件，吸引学生的学习兴趣，设身处地地思考诗人的人生抉择以及对社会大事的态度和观点。总而言之，教师应该抓住部编教材李杜诗的选编特点，贯彻提高语文素养的理念，扩充相关的诗词知识和背景材料，运用意象分析法，切实提高学生的语文能力。 项目来源：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目：《跨文化背景下汉语言师范专业传统美育实践设计研究》（编号：jg20180251） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d81e992f69ec0975f46527d3240c844768eaa046.html